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以导促学达高效 以生为本助发展导学案是高效课堂的“路线图”。编制导学案时，我们应围绕三维目标，突破重点，把握特点，促进有效学习，更好地促进学生发展。下面以《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”的学习为例，探讨高中政治导学案的编制。 一、突破六个重点 强化导学功能 导学案有很多构成要素，它的编制也有很多要求。抓住关键，突破重点，有利于设计科学、实用的导学案，充分发挥其提高学习效益的功能。 1.学习目标引领发展 学习目标是导学案的“灵魂”；目标缺失、粗疏或繁琐，是学习迷向、教学失序的重要原因。确定学习目标时，一要研磨和整合课标、考纲、教材，对知识、能力和情感等目标准确定位；二要围绕设问，打通“情境—问题—知识”的内在联系；三要以学为中心，预设教学流程和学习活动；四要融合各种要素，简明地表述和呈现目标。本文例举的案例中学习目标可整合地表述为：“围绕课本54页的主题人民怎样当家作主，掌握人民代表大会和人大代表等知识，提高思维的精准性，体会人大代表肩负人民重托的价值观。”实践证明，“目标导学”如船帆，对突破教学重点和促进学生发展起着重要的引领作用。 2.主题情境激活知识 教育学家哈维尔·罗杰斯认为：“学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。”但是，情境设计存在很多误区：奉行“去情境化”，“裸露”地学习知识；过于强调“二次开发”，不充分利用教材中的情境；新设置的情境繁杂臃肿，质量低下；情境的生活性、情感性、趣味性、知识性特别是探究性不足；“情境—问题—知识”缺乏逻辑联系和思维运动。知识如盐，情境如汤。“情境导学”激活了知识，使学生学得生动而深刻。运用“整体化”策略，尽量提炼一个简约、集中的主题（本案例直接运用课本上的主题情境“人民怎样当家作主”），有利于学生充分地亲历知识、能力和情感的生成过程。 3.问题探究生成智慧 一切问题的提出和解决，都意味着对未知世界的征服。作为导学案核心要素的问题，应遵循“知识问题化、问题情境化、问题探究化、问题层次化”的原则。问题是一粒种子，应包含知识、能力和情感目标；问题是一座桥梁，应打通“情境—问题—知识”之间的联系；问题是一个整体，应具有知识范围、材料范围、设问角度等要素；问题是一种智慧，应具有探究性、阶梯性、开放性、实践性等特征。本文案例直接把课本第54页的“探究活动”（人民怎样当家作主）作为主题，并将问题改编为：（1）结合图3，说明我国人民代表大会是怎样产生的？（2）结合图1、2、4，说明我国人民是如何行使国家权力的？（3）结合图1、2、4，说明人民代表大会具有哪些职权？斯坦豪斯认为：“教学是师生共同探讨问题与发展能力的过程”。“情境导学”和“问题导学”的有机统一，有利于激活学生思维和实现转识成智。 3.建构知识以成体系 导学案中的“知识导学”关注学生获取知识的方式及知识目标的达成。在课改背景下，大家在创设着新颖的情境、开展着热闹的活动，却对知识这个传统目标有些轻视，以致产生很多问题。钱学森认为：“知识是结构化的、关联的、分类的，依据内涵排序，并且是以人为中心的。”一方面，在研磨知识点的基础上，应进一步建构精当、贯通的知识网络，为开展活动提供时间。另一方面，应发挥学生的主动性和创造性，引导学生在探究中建构知识体系和能力体系。本课设计的导学案，一是利用“知识导学”，将知识序号化、空格化，引导学生自学课本，填写知识关键词；二是利用“思维导图”，由学生将本框内容建构为“权力属于人民—人民代表大会—人大代表”这一知识链条。 4.有效活动保障学权 活动是课堂的亮点和难点，导学案中的“活动导学”使“课堂因活动而精彩，生命因活动而灿烂”。一应形成简便、流畅的教学流程。教学流程是教学活动的系统化、简单化，可以按“预习—互动—反馈”的流程进行。二应开展有效的学习活动。要减少多余的活动和负效的形式，防止课堂产生“教学泡沫”和“虚假繁荣”。三应注重学法指导。应以科学、有效的学法“绝招”，提高学生的学习能力。本文案例中，不仅有效地开展独学、对学、群学等学习活动，而且深度地开展分析、综合、归纳、演绎、变式等思维活动。有序、有度、有趣、有效的活动，规范了“教权”，保障了预习、互动、练习等“学权”，为学生发展挖掘了源头活水。 5.多元评价提高质量 评价是导向，评价是召唤。导学案中的“评价导学”是促进学生发展和提高教学质量的有力杠杆。从评价内容看，要重视对学生的知识、能力、习惯、方法和情感的评价，促进学生全面发展；从评价价值看，要通过鼓励、表扬或批评，充分调动学生学习的积极性；从评价主体看，共同参与，既要重视老师对学生的评价，又要重视学生的自我评价和互相评价；从评价方式看，语言要幽默、温婉，充分考虑学生的心理感受