以学生为主体教学新探索.docVIP

以学生为主体教学新探索摘 要 说课，作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，钻研课堂教学的积极性。本文结合职业学校学生的心理和学习特点，以统计调查问卷为切入点，从教学设计、教学过程和教学反思等方面进行了说课研究，旨在渗透以学生为主体和培养学生自主学习能力的思想。 关键词 自主学习 以学生为主体 说课 一、教学设计 （一）教材的地位与作用。 本课所用教材是由中国财经出版社出版的《统计基础知识》第2版，属于中等职业教育国家规划教材，问卷调查是《统计基础知识》第二章统计设计与统计调查中第三节的内容。 统计是会计学科的专业基础课，统计设计与统计调查是统计工作的初始环节，专门为统计整理搜集各种统计信息，问卷调查则是一种最常见和有效的搜集统计资料的方式。 （二）教学目标。 1.知识目标。 （1）了解调查问卷的概念、结构与内容。 （2）掌握调查问卷的类型及各类问卷的特点。 2.能力目标。 （1）能设计出一份“可用”的统计调查问卷。 （2）以学生为主体，在学习过程中培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 3.情感目标。 （1）培养学生的团队合作意识。 （2）渗透中职生健康的爱情观和正确的价值观。 （三）教学重点与难点。 教学重点为调查问卷的类型及相应特征，主要采用学案导学、任务驱动的学习方式，要求学生完成学案作业，分析并整理出一份问卷的分类结构图，培养学生自主学习，锻炼分析和总结问题的能力。 难点内容为调查问卷的设计，也是本次课的最终目标。突破途径有二：1.让学生亲自尝试设计，以团队合作和讨论的方式设计一份有关中职生爱情观的调查问卷；2.通过对设计的问卷进行不断的修改与完善，在改错的过程中提升技能和认知水平，增强学生的设计能力。 （四）教学对象。 主要为中等职业学校会计专业一、二年级的学生。通常会计专业女生较多，占班级人数的90%以上，她们具有以下特征： 1.知识方面：具备基本的阅读能力和一定的基础知识，即具备自主学习的基本素质。 2.性格方面：学生大都热情、乖巧、活泼，愿意参加老师组织的各种活动和游戏。 3.情感方面：中职的小女生总是喜欢打探老师的情感经历，尤其喜欢年轻、帅气的男老师上课，这些都表明她们正值青春期，对爱情都报有美好的憧憬和好奇。所以，本次课中特意以“爱情价值观”为问卷设计的主题，以激发学生的兴趣点，调动她们的学习积极性。 4.能力方面：主要有三点不足。 第一，语言表达能力不强。中职生们大多课下能说能聊，但在公开场合发言时却显得语无伦次，所以，在课堂设计中专门安排了学生表述的环节，尽量让学生开口，多说，锻炼他们的语言表达能力。 第二，问卷设计能力有限。虽然对爱情充满幻想，但是由于认知水平的限制，学生在刚开始设计问卷时有时会出现不知该从何入手的情况，所以教师需事前准备一些设计参考，供学生参照和模仿。 第三，自主学习能力不强，不会学习。在教学过程中，我们不难发现不少学生不会学习，学过的教材上没有任何批注和标点，更不用谈什么学习笔记了，针对这种情况，任课教师专门设计了指导学生如何学习的“学案”，培养她们的学习习惯和学习能力。 （五）教法创新——“学案导学”。 学习是不能代替的，听讲和自己学习完全是两种体验。在讲课过程中，老师经常有这样的感受，有时即使自己讲得很投入、很动情，也没有唤起学生的学习热情，更没有激发他们的创意和探索精神。为了能引导学生进入一种积极的学习状态，本次课中任课老师将教学方法由“传统讲授”调整为“学案导学”，即完全以学生为主体，通过“学案”指导学自主学习。 学案，是由教师编制的，专门给学生看和用的，指导进行自主学习的学习方案，书面告诉学生“学什么”和“如何学”。通过学案“导读、导思、导做”有效地指导学生变“被动学习”为“主动学习”，真正实现“教师主角”向“学生主角”的转变。在整个教学过程中，老师几乎没有成段讲授的内容，仅仅扮演学生学习的合作者、引导者和组织者。 （六）学法。 突出“以学生为主体”，通过让学生进行“自主学习——自主训练——自我展示——自我探究——自我评价”五环节全面培养学生的自主学习能力。 二、教学过程 （一）创设情景，引入课题（7分钟）。 2010年江苏卫视一台名为《非诚勿扰》的交友节目迅速热播全国，本课以节目中一句颇有争议的表达引入课题——“宁原在宝马车里哭泣，也不愿在自行车后微笑”，这句女嘉宾看似玩笑的表述已经成为现今网络热议的话题。到底是选择“哭泣的宝马”还是“微笑的单车”，教师以此为契机，引出本次课的目标：设计一份有关中职生爱情观的调查问卷。以爱情为主题，网络热议结