以情优教 提高学生语文素养.docVIP

以情优教 提高学生语文素养学生的语文素养是多维、综合的，不仅包括以语文知识为依托的适应生活需要的语文能力即听说读写能力，还包括道德文化修养、审美情趣以及良好的个性和健全的人格。提升学生的语文素养，不仅要在教学内容处理上下工夫，更要为学生创设互动式教学环境，关注学习过程，尤其是情感过程。 设置情境，唤起情感 针对学生作文真情流露不足，我曾设计了一堂感悟真情的情境随笔课。在轻音乐的缓缓流淌中，我让学生思考并慎重地在纸上写下自己生命中最重要的五个人，再一一划去，划去后就意味着这个人永远从世界上消失，直到剩下最后一个。这堂课我在初一每个班都上过，在划去名字的过程中，许多孩子泣不成声。正如一位学生所描写：“真不知如何下笔，这五个人都是我最爱的人，都是对我最重要的人。我不愿将任何一个人划去，多少次在梦里梦到亲人离去，耳边响起令人窒息的抽泣声，天上的黑云沉得仿佛要塌下，压垮我的整个世界。每在纸上划下一笔，都是在我的心上割上一刀。” 这堂课诞生了不少催人泪下的文章，更给孩子们上了一节生命课，使他们感悟到了也许从未注意到的亲情，并懂得了珍惜身边点滴的幸福。 以情动情，渲染情感 教师只有先打动自己，才能打动学生。我在设计《感悟真情》一课时，想到了自己去世三年的奶奶，流着泪写了《怀念奶奶》这篇文章。课上，我把自己的文章读给了学生，一位学生这样描述当时的情景：“当老师读着自己的作文，悲伤的气氛把我们全渲染了，瞬间全班同学都在啜泣。也许他们想起自己曾经的过错，为自己的行为而伤悲……老师的文章勾起了他们的回忆。” 有位老师在讲授《散步》时，这样导入：“你们知道我现在最快乐的事儿是什么吗？那就是每周五的晚上8点准时往家里打电话，因为在那个时候一定会有两个老人守候在电话机旁，等待着他们儿子的电话，而我要做的永远都是将同样的话说给一个老人，再说给另一个老人。父母老了，和我在一起得时间越来越少了，所以工作以后我总是在提醒自己：尽量多找时间陪伴父母。就像莫怀戚先生一样陪父母散散步，和父母聊聊天。”恰如其分的引入，打动了学生和听课老师。 升华体验，情感共鸣 语文课应能给予学生情感教育和熏陶，并充分给予学生实践的平台，学以致用。在学完泰戈尔抒写母爱的散文诗《金色花》后，我设计了“亲近泰戈尔，感恩慈母爱”的环节。那天正好是感恩节，我告诉孩子们：“其实泰戈尔是极不幸的，当他还只是十三岁的懵懂少年时，母亲便病逝，中年时妻子和一对儿女又相继离世。然而，这些打击并未使他消沉厌世，而是用感恩的心，感恩爱的馈赠，将爱的光辉洒遍世界。”最后，我让学生给自己的母亲写一首小诗，作为感恩节的献礼，表达感恩之情。 《感悟真情》这堂课，让孩子们流下了悲伤、心痛的泪水，也让他们感受到了亲情的可贵和生命的美好。这种情感共鸣使他们知道原来自己有那么多珍爱的人在身边。语文要唤醒的不就是这样一些美好的情感吗？ 好的语文老师不仅能培养学生适应生活需要的语文能力，更重要的是以情优教，让学生在作品中得到心灵的触动，以健全其道德文化修养、审美情趣、良好的个性和人格。 也许，若干年后，学生根本不记得你给他讲过哪篇课文，可是，在他失意没落时，他会不自觉地吟咏起“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”；也许，他会在若干年后的某个中秋，遥望一轮明月，忆起那句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”；也许在不惑之年，他早已记不起你的名字，而当他痛失至亲时，还会记得你在黑板上写下的“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。■ 1