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优化朗读策略 提高朗读实效“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位作出的精当评价。古人也曾有“故书不厌百回读，熟读精思学自如”的学习训诫。可见，由古至今，“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。 然而，当前有些小学生的朗读现状并不容人乐观，“夹生读”“唱读”“无情读”的现象仍经常可听可见。因此，教给学生正确的读书方法，使学生由“读会书”到“会读书”是相当重要的。 一、多读──语感训练之“秘诀” 汉语是意会性语言，很多东西是只可意会而不可言传的，即使是多角度地进行动态分析也还是难以体会，只有多读，才能品味出其中的奥妙。 多读，一是多朗读，特别是感情朗读。通过感情朗读，文章中的音韵之美、节奏之美、意境之美、情感之美才能体会出来。如《美丽的小兴安岭》中的“春天，树木抽出新的枝条……像一支舰队在前进。”这段话如果用分析法会破坏了欣赏美的兴致，而用引读法，通过有滋有味入情入境的朗读，会欣然陶醉于小兴安岭的美景之中。二是多默读，默读才能读得快，读得多，想得深。有的文章，一时读了可能是一知半解，但读的相同或相似的文章多了，就会有融会贯通之感。如现代诗《瀑布》，学生读了还没有深切地理解，但学完了《美丽的小兴安岭》和《大海的歌》两篇写景文后，他们的认识就会深刻多了。 二、快读──“唱读”现象之“克星” 《小学语文课程标准》明确要求学生多读多写，规定了阅读、写作量，并提出阅读速度的要求。多读需要时间，在一定时间的前提条件下，阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关键因素。那么，如何培养学生的快速阅读能力呢？ 1.对速读技能的训练，教师要给学生提出四点基本要求 第一是不回视。阅读时眼睛不得往前看，只能往后看。二是要广视。阅读时视域要广。在某一瞬间要看一组字（几个词汇），而不是逐字细看。要逐步由一目几词到一目一句，由一目一行到“一目十行”。三是不口诵。要求阅读时不动唇，不出声，而是默默地读。四是不心诵。就是不在心里默念字音，再由字音转成词义。要把注意力放在内容的吸收上，而不是一个个字的理解上。 2.对速读内容的理解，教师要引导学生注意词、句的意义指向 阅读时注意词句段的指向。能够预估将要出现的特别重要的有价值的重要内容。如在课文中出现“由此可见”“因此”等此类的词或词组时，就预示着将要说出特别重要的思想；如果出现“总之”“结果”等词，那将表示陈述结论。教师还要求学生在阅读时，根据对课文意义的领会，预想到下面将要出现的词语。 另外，教师培养学生的快读能力要注意发挥学生的主观能动性，有目的、有计划地训练学生在规定的一段时间里，带着问题，利用比平时快得多的速度，进行“强制”阅读并理解一篇文章。只有坚持练习，熟练的技巧和良好的习惯才可能逐渐形成。 三、美读──作者真情之显现 “美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”在阅读教学中，笔者采用了三种读的指导法，来实践叶老的倡导。 1.研读──领悟美 作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。每教一课前，我都要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地领悟其内容之美，语言之美。我想，只有打动自己的文章，才能由自己去打动学生。 2.范读──感受美 在钻研教材的基础上，我选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。在范读的过程中，让学生感受到教材的思想美、内容美，诱发学生情感的波澜。如教学《瀑布》一课，教师范读之后，学生们好像都陶醉了。有的说：“课文写得美，老师读得更美！”有的说：“听了老师的朗读，我仿佛来到了瀑布脚下。看到了那长长的白白的瀑布。”学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被教师美的情感、美的语调、美的语气、美的音质感染了。无形中，教师的范读为学生学习美读树立了榜样。 3.导读──品味美 在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试。此时我因势利导，让学生试读。学生们听教师读得很美，自己却读不出味儿来，十分着急。这时，我引导学生首先感知课文的内容，扫除文字障碍。接着理清作者的观察顺序，浮现形象，展开想象，然后把握好语调、语速，边想象边领悟边吟诵。仍以《瀑布》一文为例，我先引导学生读通课文，自问词句疑处，共同探讨解决，并初步感知到文章描写了庐山瀑布的雄伟景象；接着又引导学生讨论出作者的观察顺序是远些——近些——更近些，然后在脑中浮现出“浪涌岸滩”“风吹松林”“青山衬白瀑”“珍珠屏瀑”“烟雾尘瀑”等景象，通过想象，用自己的理解说说这些景象的具体情状；在这样的基础上，我按示范读——引读——优生示范读——男女生交换引读——集体齐读的