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优化物理试卷讲评 促进课堂有效教学一、高三物理试卷讲评课不容乐观的现状 1.教师方面 （1）满堂灌型。上课前没有做好准备，讲解时目标不够明确，重点难点不突出。从头到尾进行满堂灌，胡子眉毛一把抓，让很多学生听得是云里雾里，思路不清晰。 （2）以题论题型。讲评时教师习惯于以题论题，局限于题目的分析。没有进行拓展与延伸。 （3）批评埋怨型。学生考试不好，教师不够冷静，只知道一味埋怨批评。 2.学生方面 学生课前不做任何准备，拿到试卷以后简单看看得分，学生之间相互攀比一下分数，教师上课怎么讲就怎么听，然后把错误的题目改过来。对试卷的分析很肤浅，找不到自己的知识缺陷，甚至有的学生怕教师批评，对讲评课有畏惧心理。结果是屡考屡错，收获不大。 二、如何优化试卷讲评 （一）课前分析试卷，统计错误，查找错因 试卷批改完以后，作为教师首先要做到： 整体分析：最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率； 具体分析：统计好每一题的得分率、错误率； 错误解读：分析学生出错的原因、知识的缺陷； 典例分析：学生新颖的解法、常见的错误。 （二）课中讲评试卷，针对典型，拓展反思 将考试试卷发给学生以后留给他们15分钟的时间，让他们去和同学讨论、思考、订正，实在解决不了的问题教师再讲解。因为学生在考试时做错了并不代表一定不会，很可能学生当时出现了思维障碍，一出考场就明白错误的原因了。像这种题目，就可以不用讲。即使讲也不需要全班讲解，可以极个别辅导，所以我们可以采用以下步骤： 1.梳理问题，求同存异 梳理问题是指在物理小组长带领下各成员对组内的对错题进行分类分析，具体表现为： 第一类问题：小组内每个人都是正确的问题，在题号前打上“1”； 第二类问题：小组内有部分人做对的问题，在题号前打上“2”； 第三类问题：小组内无人做对的问题，在题号前打上“？”，并将相应的题号写到本组统计表上； 第四类问题：新题，此类题在以前的习题中从未遇见。 2.组内交流，互帮互助 这个环节是以学生为主体——学生的讲解。这种讲解是一对一的单独讲解，对于做错题的同学来说，这种讲解对问题更具有针对性和实效性。对于讲解的学生而言也是另外一种形式的提高。 3.剖析错解，规范答题 这个过程主要由任课教师完成，包括以下几个方面： （1）题目的选择。教师在讲评时只需要解决第三类与第四类问题。这样避免了面面俱到，节省了学生的时间，更为重要的是此类习题的讲评建立在学生强烈求知欲望上，集中了学生容易出错的地方和典型错误。 （2）思路的点拨。高三试卷的综合程度、难度加大。教师在讲评中不能简单地校对答案，而要对学生进行考情分析即思考试题在考查哪些知识点，这些知识点与平时的练习有什么不同，该题是如何综合起来的，解题的突破口选在哪里，就是通常讲的读题与审题的能力，这样才能培养学生的得分意识。 （3）解题的技巧。教师通过分析学生答题情况，将易错题和高考热点题归类精编为专题进行讲评。提醒学生不能停留在具体知识点上，更为重要的是掌握这一类试题的解题技巧，归纳总结这一类题目的解题规律，在脑海中有这种题型的基本模式。 （三）课后试卷订正，错题归档，查缺补漏 教师应对课后试题订正情况进行检查。还应利用学生的思维，进一步放大“战果”，要求学生课后在专用“错题本”或者笔记本上剪贴归纳典型错题，有针对性地布置一定量的作业可以巩固知识，提高效率。教师将优秀错题本复印后在班上张贴，可以起到示范和表彰的效果。 最后根据讲评情况，再设计一份针对性极强的练习题，让学生重做教师重改。对教师来说，这也是一个反思教学的过程，应写出教学反思。通过这一过程可以了解课堂教学效果，及时调整教学进度和方法。对学生而言也是再度加强的过程。 总之，试卷讲评是物理复习中的一个重要环节。教师在讲评过程中要精讲精析，抓住学生出现的典型错误，重点对思路加以点拨，启发学生独立思考，对重要的题型进行有效的反思与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，促进课堂的有效教学。 （作者单位：浙江省天台县平桥第二中学） 1