优化训练方法培养阅读能力.docVIP

优化训练方法培养阅读能力摘要：学会阅读与自学是语文教学要培养的核心能力之一。要提高这一能力必须注重日常教学中的训练与引导。 关键词：阅读；能力培养；训练；方法 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0058-01 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见，培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。怎样培养小学生的阅读能力呢？这里谈几点粗浅认识。 1.加强朗读，培养学生理解能力 朗读是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。 加强朗读训练不仅要根据”实践第一”原则反复练习，更要注意因文而异，适时，适度地在重音、停顿、语调、语速等朗读技巧上给予指导。从而通过有感情地朗读来提高理解能力。 1.1重音是体现文句意思的重要手段，一个句子中的重音位置不同，它的意思也不相同。如”这是一支笔”表示（指这一支，不是那一支），”这是一支笔”（是一支笔），”这是一支笔”（不是几支笔）。”这是一支笔”（强调是笔，不是其它东西），同样一句话，重音处理不一样，就体现出不同的意思。重音应该怎么表示呢？最常用的方法是气息强些，音量大些，声势足些，但由于语言的复杂性，内涵的丰富性，因此，重音表示的方法也呈多样性，有的可以加强音量，适当拖长音节，一字一顿，有的也可以采用重音轻读的方法达到目的。 1.2朗读时语调是表达句意和情感的调子，它是由声音的高低，强弱、快慢来决定的。如《狼牙山五壮士》一文中”五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读，从而体现五壮士视死如归，坚强不屈的精神。 1.3语速和表达思想感情也有密切的关系。它应根据课文的内容来决定，文章不同，语速也不同，即使同一文章，因内容不同速度也有快慢之分 2.要从学生和教材的实际出发 小学语文教学中，教师总是以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样，学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性。学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实，有的课文，或者有的段、句，学生读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：”有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：”有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。 学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放矢进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的”船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少。如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，挂一幅一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解”船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的”船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的”特点-本领-用途”三者之间有什么联系？引导学生读议。这样，通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。 3.培养阅读的概括力和思维品质 丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。 思维品质是属于意识范畴，它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。 阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。 4.要注意培养广泛的阅读兴趣 要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中