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优化课堂教学 提升职业能力职业能力是指专业人员从事某项职业活动所具备的能力。幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力。然而，根据我们“农村幼儿教师职业能力培养研究”课题组对永州、衡阳等地800多名幼儿教师职业能力的调查结果显示，部分幼儿教师特别是农村幼儿教师，要么对幼儿教育缺乏足够的认识、不安心在幼儿园工作，要么缺乏从事幼儿教育教学工作的基本素质和职业能力……因此，作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校，必须进一步重视幼师学生职业能力的培养，找到影响其职业能力发展的因素，不断优化课堂教学，尤其是专业核心课程——学前儿童发展心理学的教学，重点突出幼儿教师的认知能力、教育活动能力和职业技能训练。就如何优化课堂教学，提升职业能力，本人作了些研究和尝试，并取得了一定的成效。 一、优化教学环节，激发学生的职业兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”提升学生的职业能力，课堂教学环节的优化至为重要。为了把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地，激发其学习学前儿童发展心理学的兴趣，我在教“绪论”部分时，采用联系学生生活实际，由学生熟知的具体事例导入新课的方法。“同学们，街上广告牌中的霓虹灯为什么要一闪一亮？军人为什么要着迷彩服？生活中给人取绰号为什么越看越像？老年人和我们女同学为什么那么容易上当受骗？”一听到这样的提问，课堂气氛立即活跃起来。学生对这些现象都很熟悉，生活中也经常碰到，但其中原因不一定能回答得上来。接着我说：“从今天开始，我将给大家讲授你们在初中从未接触过，而生活中又必不可少的一门重要学科——心理学。”这样耳目一新、恰到好处的新课导入，使学生迅速进入特定的教学活动轨迹，促使学生去思考，去探究心理学到底是一门什么学问。同时借以激励、唤醒，鼓舞学生的学习情绪，让他们从心底里想要竭尽全力去学好学前儿童发展心理学这门课程。这一节课，学生们的注意力高度集中，懂得了生活中处处有心理学，弄清了什么是心理学，心理现象包括哪些内容等。 一节好课，不仅要有漂亮的“头”，还要有个绚丽的“尾”。我在讲授“幼儿情绪和情感”一章有关挫折的内容时，针对我校幼师学生情绪变化快，容易出现高强度的兴奋、激动，极端愤怒、悲观，尤其稍遇挫折，表现为“我要发泄”，心理承受力差等特点，在课快结束时，送给学生“害怕黑暗就不能走向光明”这句警语，为诠释其深刻哲理，还播放了《阳光总在风雨后》这首歌，让学生在美妙动听的旋律中领悟到歌词的蕴涵。这节课在十分浓厚的激情感染的气氛中结束，情和理有机融合，学生在审美中领悟到对待挫折应持有乐观、坚强、自信的态度。这样，使学生在收到“外施造化中得心源”之效的同时，提高了对本专业知识学习的兴趣。 二、锤炼教学语言，注重学生的职业引领 教学语言是知识的载体。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师的语言艺术。提升学生的职业能力，就要求我们要善于运用教学语言艺术，注重学生的职业引领，把幽默搬进课堂，坚持而不乏幽默地举实例、打比喻，把鲜活的典型生活现象带进课堂，帮助学生理解那些深奥的理论。比如，我在给学生讲有关于幼儿思维发展表面性特点这一内容时，给学生举了这样一个实例：“一个5岁的孩子注视着阿姨给小婴儿喂奶，看到奶水从阿姨的乳房里流出来，于是，他认真地问：阿姨，那里面会有咖啡吗？”又如，为了向学生说明幼儿的思维总是与他们自身的生活经验息息相关，我给学生举例说：“一个幼儿把热水倒入鱼缸中，大人问他为什么这么做时，他说老师说了，喝开水才不易生病，小鱼也应该多喝开水。”再如，根据幼儿对事物的认知和理解还处于浅显层面，对于事物更深层的含义往往难以理解透彻，不能理解事物内部的真正含义，我举例说：“一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要跟着去，教师生气地说去，去，去，都去！，结果，幼儿因为不理解教师的真正意思，一个个相拥而去。但实际上，这些幼儿中，真想上厕所的人寥寥无几，而大多数是去厕所参观的”。 在学前儿童发展心理学课堂教学中，时常会出现一些“不合谐音符”，如果教师善于用幽默性语言去化解，就能避免师生间的尴尬或是不愉悦的场景。如一次上课时，发现有人在黑板上画了我的肖像，我表现出很感兴趣的样子仔细观摩了一番，然后说：“画得不错，下次要是可以将其画在纸上送给老师，并带上画家的亲笔签名，那就更好了！”这种处理方式，体现的是老师豁达开朗、乐观大度，同时也更能赢得学生们的敬意。在课堂教学中，面对注意力不集中，容易走神的学生，教师可运用幽默的语言艺术予以暗示提醒，将学生唤回到学习活动中来，这样做，既能有效地处理违规行为，又能避免了对正常教学活动不必要的干扰。如针对个别学生昏昏欲睡的情况，我风趣地说，“爱美之心人皆有之，尤其是女孩，上课睡觉容易导致身体横向发展” ；针