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优化课堂生成资源 激发政治课堂活力摘 要：传统教育孵化出的政治课堂无效性和僵化性严重，预设大于生成。新课程改革需要教育主体培育和优化课堂的生成资源，创新教学模式，营造科学、民主、合作的新型课堂，注重学生的情感实践体验，以生为本。以此切入，望探究出激活课堂活力的有效途径。 关键词：优化；生产资源；课堂活力 新课改下的高中政治课堂需要有效的师生互动、生生互动，这必然会形成新的教学资源、教学内容、教学秩序和教学目标。让政治课堂充满个性化的魅力，要求我们在教学中优化生成资源，创新教学模式，简明学习目标，达到预设和生成的和谐统一，科学精神和人文光辉相融并立，彰显课堂的创造力。 但在实施新课改过程中，部分教师热衷于在教学模式上形式的多元化，在教学效果方面却缺乏思维的深度、触及心灵深处的精神愉悦。过分强调预设，忽略丰富的生成性资源，课堂呈现出程式化、机械化，缺乏活力。怎样才能走出课堂教学误区，激发学生主动参与、协作、积极探索的激情，让课堂充满智慧和魅力？ 一、在知识感悟中优化生成资源 建构主义者认为以知识的建构为标准，鼓励参与者积极参与知识的建构，实行支架式教学。支架式教学强调教师的指导成分逐步缩减，让学生达到独立发现的程度，而教师监控学习和探索的责任逐步迁移到以生为本。在学生合作探究过程中，对课程资源重新整合，老师应留给学生充足的时间去“感悟”，“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程本身是一个动态的建构过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等方面的复杂性与差异性决定。因此教师在预设中留有更大的包容度和自由度，给学生创造良好学习方法、独到见地留足空间，教师要及时捕捉“亮点”，加以放大，转化成新的教学资源。 凡事预则立，不预则废，预设和生成是辩证的。只有预设的课堂过于程式化，不利于学生可持续发展的能力；只有生成的教学实属矫枉过正，所以新课标要求“预设”应当为“生成”创设条件，而“生成”指导“预设”，两者相得益彰才能让师生的智慧交相辉映，彰显课堂的生命力。 二、在教学模式创新中优化生成资源 卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”创新教学模式是营造活力政治课堂的根本。所以在教学过程中应当及时、快捷关注学生在“三点四步”教学模式中的生成资源。所谓“三点”是指学生学习的重点、难点、盲点，“四步”是指教学流程包括“定性指标→问题分析→合作探究→反馈指导”四个板块，在这种模式中产生的“生成”把学生的“自学”“研学”“整学”有机结合成为一个整体。教师要把学生的生成资源加以甄别，做到三讲三不讲。凡是学生知道的不讲，学生通过读书理解的不讲，学生能讲的教师不讲，教师只精讲重点、难点、盲点。 三、在实践体验学习中优化生成资源 “行是知的始，知是行之成。”新课改倡导实践体验学习，教师鼓励学生亲身实践，在课堂中担任实践活动的一定角色，可以模拟一个实践体验环境，或创造一个真实的实践体验的环境。此时会涌出大量的生成资源，教师必须努力消除其中无关因素，促使学生集中精力体验学习的内容。课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的，有利于教学目标实现。生成性教学以发展个体生命生成为前提。教育过程以情感、态度、价值观为心理平台；在个体人生品位、情感世界、审美情趣、道德良知以及社会行为方式的参与下，教育充分体现对学生的关爱和对生命的关怀。中学政治课是基于情感、态度与价值观的目标落实的德育课，学生只有在教学过程中、在体验中，才能真正生成学科知识、情感体验和道德判断，所以政治课教学应是鲜活的生成性教学。政治生成性教学资源源于动态的政治教学过程，政治教学过程中，教师应当树立新的教学资源观，善于对生成性教学资源加以利用。这要求教师有开放的心态，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性。 四、在情感体验中优化生成资源 心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。教师创设情境，学生自主体验，通过情境的体验潜移默化、深远持久地影响着学生的情感、情趣和情操。所以教师在教学过程中要营造和谐的课堂环境，这是课堂生成的“沃土”。自由、安全、和谐的氛围能够“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。营造和谐的课堂环境应注重赏识评价，它是课堂生成的“催化剂”。师生之间、生生之间坚持发展性动态的评价机制，相互赏识、相互激励，营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生激发出的“潜能”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随