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优化课堂教学模式 构建高效数学课堂摘 要：课程标准要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”。要求教师不但要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法，打造适合自己的高效数学课堂，让课堂焕发生命的活力。 关键词：小学数学；高效课堂；教学模式 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0058-02 课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地，教学目标必须在课堂中完成。课程标准要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”， “纹丝不动”变成“自由活动”， “注入式教学”变成“自主探索”。要求教师不但要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法。如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效数学课堂，让课堂焕发生命的活力呢？ 一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生的学习兴趣 根据小学生的心理特征，在课堂教学中创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。我在教学苏教版二年级上册“认识乘法”时，按照教学预设先出示小动物情境图让学生观察（图中有两种动物，小白兔有三组，每组有两只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西），再向学生提问：“根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？你打算怎样解决？”一个学生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说：“鸡一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再问：“你是怎样想的？”学生想了想说：“4个3相加得12，我看到图上每堆有3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。”呵！他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。我接着问：“那有没有不同的方法？”话音刚落，就有学生举手说：“小白兔一共有多少只？我写的算式是2×3=6（只）”。几个学生附和着说：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了，告诉学生：“几个几相加还可以用乘法算。”又有学生举手说：“鸡一共有多少只？我写的算式是3×4=12（只）”。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思？”有的问：“3、4、12分别表示什么？”有的问：“×是什么号？怎么写，怎么读？”还有的问：“3×4=12这道算式怎么读？”…… 二、对学生实行民主管理 我不提倡那种和学生打成一片的做法，因为完完全全把自己交给学生的话，教师就会失去自我，变得不自然起来。学生需要教师的尊重，可由于年龄小，可塑性强，更需要教师的指导和纠错，这时我就是严格的老师。有时我又要扮演成大朋友，去呵护他们的自尊心。如上课时，有学生在下面玩玩具，我不是统统收缴，而是暂时保管，下课后归还，并嘱咐学生以后上课别再玩了，教师遇事多以一颗童心去理解学生，就会受到学生欢迎。 三、选择适合学生的多种教学方法，转变教学方式 课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师的教学方式要适应学生的需要，满足学生的需要，要利于每一位学生的发展。 传统教学注重结论，而现代教学强调过程，掌握知识的多少已不重要，如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。 （一）运用学生的视觉感知，让学生去看、去想 儿童记忆材料是以视觉加工为主的，学生更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，如北师大版的数学教材以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；最后，要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出数学问题。 （二）调动学生的知识积累，让学生去说、去问 课堂教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的知识积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。例如，教学比较“高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过马路的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮；接着让同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验；最后“做一做”结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小