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优化阅读教学 提升学生阅读能力摘 要：结合实例探讨在初中英语阅读教学中如何切实提升学生阅读能力，指出在阅读教学中教师要抓好几个关键并把握几个原则，从而培养学生终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质。 关键词：优化阅读教学；阅读能力；学生主体 阅读能力是初中阶段英语教学的一个重要能力目标，但是在实践过程中有诸多因素制约着学生阅读能力的渐进提高：其中包括语篇中出现生词障碍，语篇涉及异域文化信息，句子结构复杂以及学生阅读习惯不良等；教师在教学中也存在许多值得反思和改进的方面，如对阅读教学本身的定位不准，教师使用的教学策略不得当等。而学生的阅读能力能否提高很大程度上取决于教师对阅读教学的理解和把握。 一、优化阅读教学的理论依据 著名心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是在成人和有能力的同伴的帮助下学生可能的发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。所以教师设计的阅读活动，应该以学生的现有水平为基础，设计的阅读活动既不超出学生的水平太多，又对学生有一定的挑战性，让学生有一种“跳一跳才能摘到果子”的感觉，最大限度利用已有的知识进行积极思维，探索新的知识。 二、优化阅读教学的关键 为了切实提升学生阅读能力，提高阅读课的课堂效率，在教学中应该抓好几个关键，笔者在教学中总结了以下几点： 1.以情景设计为先导，培育积极的阅读状态 在阅读理解之前，学习的准备，特别是阅读兴趣与动机的激发，不可或缺。初中学生在进行阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效的引导和铺垫，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读文章特别是长篇文章产生畏惧，阅读效果将大打折扣。因此，情景设计是否成功直接关系到整节课成功与否。 2.以整体阅读为宗旨，全面感知阅读材料 阅读材料是围绕主要观点或故事情节等内容展开的有机整体。对片段的剖析最终是为了更深入和全面地认识整体。 3.以问题开发为途径，加强文本信息挖掘 阅读教学特别需要教师创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容。随着新课程改革的不断深入，在英语阅读教学中设计能对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。这种问题是阅读教学中有质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。 4.以真实任务为驱动，促进认知情感升华。 阅读理解可以是以阅读的方式获得理解，还可以以拓展文本内容或文本观点争鸣的方式提升理解。 三、优化阅读教学的原则 1.关注认知活动情感，激发学生的学习热情 在阅读教学中，教师要积极引导和帮助学生克服焦虑情绪，改变错误的阅读学习观，树立学好英语的自信心。关注教学材料中蕴含的情感因素，指导学生认真思考教学主题，理出自己的想法和观点，形成对自己、对世界、对人生的积极态度。 2.关注语境和语篇连贯，培养学生的语篇理解能力 在英语阅读教学中，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。”所以阅读教学除了让学生获得语言知识以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能，学生只有超越字、词、句等表层信息，通过解读语篇结构，探求语篇深层意义，才能提高理解能力，促进思维发展，成为高效、独立的阅读者。 3.关注文本知识和思维训练，提高学生的拓展迁移能力 拓展活动是实现知识的拓展和迁移的过程。它既要关注文本教学，指导学生掌握文本中的语言表达，建构知识体系；又要关注思维训练，扩展学生思维的深度和广度。以学生为主体的拓展活动不仅要建构文本知识体系，还要深化和拓展课文的内涵，把课文延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。 总之，在英语阅读教学中，只要目标明确，培养学生阅读兴趣，强化阅读训练，使学生养成良好的阅读习惯，以培养学生终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质，学生的英语阅读效率和能力就一定能得到大幅度提升。 参考文献 [1]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）：45-47. [2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007. （作者单位 江苏省苏州市相城区春申中学） 1