优化高中英语小组教学中学生评价提高学生自主学习能力.docVIP

优化高中英语小组教学中学生评价提高学生自主学习能力学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的问题我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。下面简单谈一下如何优化优化高中英语小组教学中的学生评价。 1　评价价值取向的构建 现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。从这个意义上说，对学生英语学习评价的价值取向，我们认为应从素质教育的高度来构建，以便完成评价理念上的转变。 1.1注意基础性的价值取向。素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心的发展奠定基础。因此在对学生英语学习评价时，要强调基础性，评价学生是否已经具备了最基本的素质——掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。 1.2着眼整体性的价值取向。人的各项素质之间有着有机的联系。素质教育是一个结构性的教育机制，素质教育注重人的发展。因此在对学生英语学习评价时，不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质，而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容，综合运用各种评价手段和方法，分析学生各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。 1.3强调实践性的价值取向。人的素质形成的过程，是人从外界获取物质、能量、信息并加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。因此在评价学生英语学习时，要看学生对知识所作出的反应，更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序，理论联系实际，强调实践，才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。 1.4承认差异性的价值取向。 人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同。人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，我们应该承认这个差异。素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，在全面发展的同时使个性也得到发展。因此在评价学生英语学习时，应该考虑学生的差异，既评价他的全面，也评价他的个性特长。 2确立基本的评价策略 为了避免形成性评价过程的盲目性，评价应与教学密切配合，相互促进。教学过程应根据教学目标组织教学，而后根据教学目标进行评价。在教学中采取策略如下： 2.1进行前测与调查分析。 L.舒尔曼（Shulman，　L.　1987）认为，为获得较高的教学绩效，一个合格的教师应具备以下专业知识：①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目的、目标和价值及其哲学和历史背景的知识。只有具备以上的专业知识，才能有效施教。在学生学习评价的实施中，研究教育对象，以学生为主体，探究教的针对性和学的有效性，才能达成预设的教学目标。为了加强对教育对象的了解，教师们对刚进入高中的新生进行了诊断性测试，了解掌握其英语学习水平；同时通过问卷调查和调查问卷的统计分析，了解他们对英语学习的兴趣爱好及对高中新课程教学的适应情况。针对学生在九年义务教育阶段学生所具备的不同的英语水平，设定了学习分层指导计划，与学习者一道拟定学习达标计划，并采用评价表、个别学习任务布置和课堂同步测试等方式引导学生进行学习自我监控，同时针对学生的学习困难进行必要的初高中教学衔接工作，为学生顺利进行高中英语学习做好铺垫工作。 2.2设定学习评价标准。 《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，教学过程既要关注学生语言知识、语言技能的学习和掌握情况，也要关注学习策略、文化意识和情感态度的培养。在实践中，结合课程标准和模块教学目标，不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生其他方面促进语言学习因素，同时对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价（表现性评价），对影响学生成长的各种教育因素进行评价。在模块教学中要求教师以学生的语言综合能力形成及人文素养的提高为目标，认真进行的各课型教学设计，借助有效评价手段促进学生有效学习。《普通高中英语课程标准》对各个级别均提出了相应的具体内容和标准，并提出了实施建议。只有根据课程标准设计教学评价，在教学中才能做到有的放矢。以写作评价标准为例：《标准》对六级写作的要求是； （1）能用恰当的格式写便条和简单的信函； （2）能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见； （3）能用恰当的语言书写问候卡； （4）能给朋友