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优化课堂、激活课堂、高效课堂摘要：课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键， 而有效性的确立，除了教学形式上和教学内容上的有效性之外，更应力求在单位时间内提高教学质量，使学生真正在教学中增加知识，培养能力。我认为教师应做到“心中有数、精心策划、发挥自主、落到实处、主动创新”，是提高物理教学质量的有效途径。因此，提高物理课堂教学有效性理应成为教师教学工作中的重中之重。 关键词：课堂教学 有效性 创新能力 初中新课程改革已经实施多年了，无论你是否乐意接纳，不可否认的是师生的教与学的行为已经悄悄的发生了变化。但只有在有效的课堂教学下，物理教学价值才得到回归，学生才会真正得到发展。而教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何提高物理课堂教学的有效性，让物理课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。在多年的教学探索中感悟出了提高物理课堂效率的一些具体措施，这里谈谈我的看法。 一、构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围 沉闷压抑的课堂氛围，使教学活动索然无味；良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。创设良好的课堂氛围，建立新型的师生关系是关键。建立良好的师生关系，从教师角度看，除了要求教师有较高的专业素养，过硬的基本功，良好的教学方法和技巧，以及高尚的职业道德外，在教学中还应当注意在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”， 教师应更多的将自身定位为学生获取知识的服务者，真心诚意地与学生平等地交往与交流，，以心换心，以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到学习的乐趣，体验自身的价值。学生“亲其师，则信其道”产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，愿意完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感，对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。 二、以设疑导思，拓展学生的思维空间 “学起于思，思源于疑”，学习就是发现和解决疑问的过程。有了疑问才能确立思维的目标和方向，才能有目的地展开思维。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如讲“压强”这一物理知识时，拿一个空酒瓶向学生提问：“能不能用这个酒瓶作锤子把铁钉钉进木板吗？”学生：“齐声回答不能”。拿起酒瓶试一下，结果第一下敲去，酒瓶便破裂了。再拿出一装满水并旋紧盖子的酒瓶，问学生：“现在用这装满水的酒瓶作锤子，能否把铁钉钉进木板？”学生大都同样回答不能。当他们提心吊胆地看着教师把钉子一只一只钉进木板中，而酒瓶安然无恙时，便显出一脸疑惑的神态。利用学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。 三、面向全体，关注学习中差异性现象，特别是对中、差生的关注 课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。洋思中学的成功之处：“得人心者得天下，得基础者得天下”。意思就是对于后进生的转化给予最大的关注。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，实现课堂教学中个体最优化学习。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面或有恰当的认识可能也只是盲目地应对，使得后进生的教育教学工作效果不大。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中差生的个别指导，对优等生则注重更高层次的要求，例如我们在教学中实施了对优等生的“竞赛”教学和对中差生的双基辅导的个性化教学。设计不同程度学生学习的练习，实行分类评价和策略，让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功，在原有基础上实现了差异性的提高，使我们的教学真正具有个性化的意义。 四、以点拨导思，注重课堂教学中精讲精练，及时反馈 所谓“讲练结合”策略就是“