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依托教材培养学生自信心摘要：本文确立教材的定义为：教师用以传授学生知识的载体。这个定义确定了教材的主要内涵为知识，确定了教材的性质为载体。同时本文在研究教材与学生的自信心的关系时，认为小学生的自我意识还属于不成熟的阶段，因此，学生还不能对自己进行全面而准确的自我评价，学生的自我效能感（自信心）在很大程度还依赖于他尊敬的长辈或他相信的同伴的鼓励和语言暗示。由此，教师成为了教材能够影响学生自信心的中间纽带。本文从教材的定义出发，展开对教材的类型、教材的创设过程及作为教材的内涵——知识自身自有的内涵、创造（发现）过程、层次、结构和容量的探讨，分析教师怎样利用这些因素培养学生的自信心。 关键词：教材；知识；培养；自信心 一、教材的定义及类型 “教材”是一个众说纷纭、意义多歧的教育用语之一，在国内外的各种教育文献中，众对它的解释和定义纷繁复杂，莫衷一是[1]。本人认为要说明教材对培养学生自信心的意义和作用，必须首先明确教材的定义及各种类型。 百度百科给出的教材的定义为：用于向学生传授知识技能和思想的材料[2]。现代汉语词典中教材的定义为：有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片和讲授提纲等[3]。本人比较接受和认可这两个定义，但仍认为它们都存在着不足和缺陷，综合两个定义，本人确立教材的定义为：教材是教师用以传授学生知识的载体。修改后的定义与先前的两个定义的区别有三点：①使用“教师”作为定义的主语；②将“知识、技能和思想”和“有关讲授内容”用“知识”一词概括；③用“载体”替换“材料”或“材料，如书籍、讲义、图片和讲授提纲等”。这样更改的理由在于：①“教材”的使用对象必须为教师或者起到教师相似作用的其他人员，而作用对象则必须是学生。学生自学使用的材料不应称为教材；②本人认为“技能和思想”都属于知识（皮亚杰称为“经验”）的范畴，“知识”也比“讲授内容”更为具体和贴切；③两个定义中的“材料”的说法却过于通俗和口语化，“载体”在这里可以表示为“用来承载知识”，因此，使用“载体”就比使用“材料”显得更加深刻。基于上面三个原因，我把教材的定义确立为：教师用以传授学生知识的载体。 根据这个定义，我认为教材包含以下类型： 1.第一类，国家统一编制或拥有编制能力和权利的地方机构编制的材料，一般我们称这些材料为教科书，包括与教科书统一发放的练习册和试卷等。 2.第二类，教师个人为应对教学过程中的临时教学或应对不同层次的学生等情况而自行编写的各种材料，包括教师写的教案或为激发学生各种学习能力而作各种演讲的演讲稿或文章等。 3.第三类，运用现代教学技术设计出来的各种声音、图象、录象、课件、动画文件等。 上面三个教材类型，本人只是根据本文的需要，从众多的教材类型中，抽取了本人认为可以用以培养学生自信心的分类类型，因此这三个类型并不是教材的全部类型，也不属于同一个分类方法，但并影响本人说明教材对培养学生自信心的重要意义。具体怎样使用教材因素培养学生自信心，在分析教材中的主要内涵——知识以及小学生的自信心的心理年龄特点之后，再详细说明。 二、教材的内涵——知识中影响学生自信心的因素 本文将简单说明本人认为有可能对学生自信心产生影响的因素进行必要的说明。这些因素包括下面四点： 1.教材中的知识的内涵。知识的内涵应分两点说明：①小学阶段的知识几乎都是人们通过观察平常生活或为解决平常生活中遇到的各类问题而创造（发现）的；②知识可以解释为先辈们的经验和智慧的结晶。 2.教材中的知识的创造（发现）的过程。既然知识是被创造（发现）出来的，那么它必定经历一个创造（发现）的过程。 3.教材中的知识的层次、结构。我们明显感受得到，小学生从一年级到六年级，这段时间内学生随就读年级的递增，学生学习的知识也具体到形象，从易到难经历了不同的层次。而相对同一层次的知识中，不同的知识点之间也存在着不同的难易程度。知识点之间的排列遵循学生乃至所有人类认识世界的规律。比如，我们认识世界的规律为：小范围到大范围，现象到规律等，而智者或学习到一定水平的学生则可以先学习规律，再运用规律判断世界中的各种现象。知识按先易后难以及遵循不同的客观规律进行排列组合，属于知识的层次和结构的范畴。 4.知识的容量。分两点进行说明：①学生在某一阶段中要学习的知识的总量；②学生在单位时间内要学习的知识的量。 三、自信心的定义与小学生的自信心的心理年龄特点 在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉（A.Bandura）提出的自我效能感（Self-efficacy）的概念。自我效能感是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。 班杜拉认为，在某一情境下，决定自我效能感的四个主要因素： 1.行为成就。效能期望主要取决于过去发