第三章 学前儿童社会性发展与教育.ppt

2、游戏活动方面的差异(2岁) 男孩偏好木块、运输玩具、能操作的物体。更喜欢与同伴和非家庭成员在一起。 女孩喜欢洋娃娃、缝纫、读书、画画、打扮，兴趣更广泛，比男孩更可能从事异性喜欢的活动。 3、社会活动方面的差异 女孩更早显示出只与同性别同伴玩耍的分组现象。女孩的组一般小于男孩的组，人数控制在2-3人。 男孩喜欢在远离成人的公共场所玩，女孩则倾向于接近成人。 男孩的社会交往常会涉及支配性的问题，“谁将成为领导？” 女孩更强调轮换制，保证每个成员有平等的参与机会。 思考题 1、名词解释：性别角色、性别稳定性、性别恒常性 2、儿童性别角色是如何发展起来的？ 3、男女儿童性别差异主要表现在哪些方面？ 第五节 学前儿童亲社会行为的发展与教育 不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。 ——（德）歌德 一、亲社会行为的含义 ：指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。“援助行为”、“积极性行为”、“利他主义行为”。 比较： 反社会行为：违法或社会所不能接受的行为，是一种消极行为。 二、学前儿童亲社会行为的发展特点 1、儿童的亲社会行为经历了从他律到自律的过程，随着年龄的增长，助人为乐、利他行为不断增多。 2、亲社会倾向在生命的早期就出现了，并以多种形式表现出来，表现形式随着儿童的发展而变化。 3、幼儿亲社会观念与亲社会行为之间的一致性程度不高，随着年龄增长，一致性增加。 4、儿童亲社会行为的指向对象在不断变化，且存在 年龄差异，各类型的亲社会行为发展并不等速。 （1）儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师。 （2）小班儿童指向同性、异性次数接近；中大班指向同性次数不断增多，指向异性伙伴次数不断减少。 （3）儿童亲社会行为中，合作行为最为常见，其次是分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。 5、幼儿的同情心具有普遍性，年龄与同情心的关系不是简单的直线关系。 三、影响幼儿亲社会行为发展的因素 （一）生物因素 人类的亲社会行为有一定的遗传基础。在生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会性的反应模式和行为倾向，如微笑、乐群性等 。 （二）认知因素 1、儿童对社会性行为的认识。（如利他观念） 2、儿童对情境信息的识别。（对他人是否需要帮助的知觉和认识的敏感性，儿童较难识别一些隐蔽的信号） 3、观点采择及归因 观点采择：站在他人立场上来理解情境的能力 归因：儿童把问题归因于他人控制之外时，更容易表现出同情和利他行为。 （三） 环境因素 1、父母抚养方式对亲社会行为的影响。 2、社会文化传统对亲社会行为的影响。 3、大众传播媒介对亲社会行为的影响。 （四）情感因素：移情 移情：体验他人情绪、情感的能力。 思考题 1、名词解释：亲社会行为 2、儿童亲社会行为的发展特点有哪些？ 3、影响儿童亲社会行为的因素有哪些？ 4、联系生活实际，谈谈对幼儿亲社会行为的培养。 第六节 学前儿童攻击性行为的发展与教育 侵犯是一种本能，是具有生物保护意义的生的本能的体现，是人类生活不可避免的组成部分。 —— 洛伦兹 一、学前儿童攻击性行为的含义 ：有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。 构成要素：伤害意图 伤害行动 社会评价 二、学前儿童攻击性行为的主要类型 （一）依据意图或目的分类 敌意性攻击：主要目的是专门打击和伤害别人。 工具性攻击：为了获得某件事物而做出抢夺、推搡的动作。攻击是一种手段或工具。 （二）依据行为的形式和功能分类 1、直接攻击：身体攻击和言语攻击 2、间接攻击：借助于第三方实施的攻击。 三、学前儿童攻击性行为发展的特点 （一）学前儿童攻击性行为的起因及发展特点。 （二）学前儿童攻击性行为类型和表现方式的发展特点。 （三）学前儿童对攻击意图的认知及其对攻击行为调节的发展特点。 四、学前儿童攻击性行为的影响因素 （一）生物因素 1、遗传基因 2、激素水平 3、气质 （二）社会认知 攻击性儿童（男孩）与非攻击性儿童之间存在一定认知差异。 1、攻击性儿童对自己和他人能力的认识不全面。 2、攻击性儿童对攻击后果持有攻击合理的信念。 3、攻击性儿童缺乏社会问题解决策略。 4、攻击性儿童对他人意图倾向于敌意性归因认识。 （三）环境因素 1、家庭的影响 （1）父母对待儿童的态度和方式。 （2）家庭成员