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第九章 技能的形成 儿童发展与教育心理学 第九章 技能的形成 例子 电脑操作的“盲打”的掌握 第一节??????? 技能及其作用 ?知识与技能是构成个体能力的重要组成部分。 一、技能及其特点 （一）技能的概念 “技能”涉及范围广泛的行动与行为。 有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的。 其它技能，如心智技能，则具有一定结构，其基本技能必须通过推断才能得知。 技能——通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。 符合法则的活动方式——活动的动作构成要素及其次序应体现活动本身的客观法则的要求，而不是任意的。 （二）技能的特点 1．技能是一种特定的活动方式。 技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。 外显的、展开的动作系统或内隐的、简缩的动作系统，不同于属于认知经验的知识。 知识学习——事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题； 技能学习——会不会做及做得怎么样的问题。 2．技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不是随机的、任意的动作组合。 技能不同于习惯，习惯在人的活动中自然养成，可能符合某种活动的规律，也可能不符合规律。 3．技能是后天获得的，不同于本能行为。 不随意动作和反射性的动作虽然都是由具体的动作反应方式表现出来，但它们是先天的本能反应。 技能：通过后天的学习或练习形成的。 4．技能的学习必须经过一定的练习。 不通过练习而获得的动作系统不是技能。 5．技能要受一定的意识控制。 作为技能的活动方式虽然达到了自动化，并不是说技能完全不受人的意识的控制。 例如一个具有骑自行车的技能的人，当他在途中遇到障碍时，会很快地避开它。这说明技能的运用服从于人的有意识的目的。 二、技能的类型 操作技能（运动技能、动作技能） 心智技能 （智力技能、认知技能） （一）操作技能 操作技能——通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式。 日常生活中的写字、打字、骑车； 音乐方面的吹、拉、弹、唱； 体育方面的田径、球类、体操、游泳； 生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴。 操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点： 1.动作的客观性。 首先，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉。无论是器械还是身体，都是客观的实体，具有客观性。 其次，操作的动作执行过程是通过肢体运动逐一展示的，肢体的运动是外显的，可观察的，因而也是客观的。 操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点： 2.动作的精确性。 操作技能的动作要符合一定的规范要求，即有关运动执行的原理。 无论是在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面，都要符合标准。 操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点： 3.动作的协调性。操作活动由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。 4.动作的适应性。操作技能一旦形成，就能够适应各种变化的条件，表现出活动的稳定性与灵活性。 （二）心智技能 心智技能——一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器” 语文学习中的阅读与构思技能； 数学学习中的运算与解题技能； 自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能等等，均属于心智技能。 心智技能与操作技能相比，具有不同的特点： 1.动作对象的观念性。 2．动作执行的内潜性。 心智活动对观念性对象进行的加工改造是借助于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。 3.动作结构的简约性。 其动作成分可以合并、省略及简化。 三、技能的作用 （一）技能可以提高活动效率 （二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 （三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础 能力的形成与发展，与个体经验的积累、知识和技能的获得密切相关。 能力是对活动起稳定的调节作用的一种心理特性，这种稳定的调节作用是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。 虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。 所以，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。 第二节??????? 心智技能的形成与培养 ?心智技能的掌握是学生能力发展的前提条件，也是学生有效地获得知识和灵活地解决问题的重要保证。 一、心智技能的形成过程 关于心智技能的形成过程，我国教育心理学学者冯忠良在长达30年的“结构——定向教学”研究过程中，根据自己的教学实验，提出了心智技能形成三阶段论： 原型定向 原型操作 原型内化 （一）原型定向 心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。 原型