第二章对比分析和偏误分析.ppt

1. 收集资料 收集的方式 收集的范围 影响偏误的因素 2. 鉴别偏误 偏误的标准 偏误和失误的辨别 隐性偏误和显性偏误的鉴别 3. 描写偏误 表层特征分类（surface feature of errors） 表层策略分类（surface feature of strategy） Corder（1974）：前系统偏误（presystematic errors），系统偏误（systematic errors），和后系统偏误（postsystematic errors）。 4. 解释偏误 从偏误的来源和过程看，偏误的形成有心理学方面的，有社会学方面的，有认知方面的，也有语篇方面的。 Taylor（1986）主要从心理语言学的角度对偏误进行了解释。 Richard（1971）将偏误分为三类：干扰偏误（interference errors），主要由母语干扰形成；语内偏误（intralingual errors），是过度使用目的语的结果，过度泛化；发展偏误（developmental errors），是因为语言知识有限所以建立了错误的假设。 语际偏误（interlingual errors）和语内偏误（intralingual errors），前者发生在两种语言之间，由学习者的母语对目的语的干扰造成，后者发生在目的语内部，对目的语的规则掌握得不完整或归纳错误造成。 五、评估偏误 哪类偏误问题更严重 母语者和非母语者对偏误的评估是否相同 评估的标准 鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》是汉语作为SLA研究的开端。1987、1993、1994相继发表偏误分析的文章。 研究的领域：语音（语音要素和声调）、词汇（构词和词语习得）、语法（偏误的规律和来源）、语篇（语篇衔接）、汉字（书写类型和认知策略）以及非对比性偏误等几个领域。 从产生中介语的几个主要根源来看，外国人学习汉语时的语音偏误主要有以下几个原因： 1.母语的负迁移 用母语的语音规律代替目的语的语音规律，是中介语语音的最直接的表现。如：外国人汉语发送气音与不送气音时发生的困难，就是典型的例子。 shi——she，shir， shei si——sei，se ü——iü，ei，iu，u，I 班图语系非洲学生和次大陆学生发-ng[?]时，常常带一个轻微的[g]音，这是因为他们的母语中没有[?]，字母n和g一起出现时，n自成音节，g与其后的元音拼合成一个音节。 声调对母语是非声调语的学生是有特殊困难的，往往将声调与语调相混。英语为母语的学生常把汉语陈述句中和疑问句句尾的第一、二、三声音节都发成近似英语的升调，而把句尾的重读的第一、二、三声音节发成近似英语的降调，也是源于此。 2.目的语知识的负迁移 学生由于掌握目的语的知识不足，把所学的不充分的、有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果产生偏误。这种偏误在心理学上叫做“过度泛化”。如：字母ü在与j、q、x相拼或自成音节前加y时，省去上面的两点。从这个角度说，字母u代表了两个元音音位。ɑ、e分别四个和三个音位变体，e还代表两个不同的音位[e]和[?]。 3.训练问题 所谓训练问题，主要是指由于教材或教学过程中的解释不够严密，或该讲而没有讲，或训练方式不当而使学生发生偏误。这方面的问题主要表现在对超音段音位的处理上，主要是轻重音、升降调的问题。 重音：汉语无论是双音节还是三音节、四音节以至更多音节的词，重音多落在最后一个音节上。而英语恰恰相反。不带前缀的双音节词，重音多落在第一个音节上；多音节词的重音则多在倒数第二个音节上。 食堂shítáng——shítang 宿舍sùshè——sùshe 教室jiàoshì——jiàoshi 词语偏误大致分以下几种情况： 1. 目的语的词与母语的词之间在意义上互有交叉。 厚：thick *这个铅笔很厚。 *前边有个厚树林。 thick只有一个意义与“厚”相对，其他意义分别与“粗”“稠”“浓”“密”等一个活几个意义相对。 “粗” thick、coarse、vulgar、rough、careless等对应。 2.两种语言中对应词的搭配关系不同。 “开” （打）开 （1） 灯、收音机、电视……turn on （1） 打 开 （2） 书