第二章：精神分析学派.ppt

* * * * * * * * * * * LOGO LOGO 第二章 精神分析核心精神分析学派的 人格理论 主讲：刘霞 西安邮电大学 LOGO 第二章 精神分析核心精神分析学派的人格理论 弗洛伊德的精神分析论 荣格的分析心理学 阿德勒的个体心理学 埃里克森的自我心理学 霍妮的基本焦虑说 LOGO 人格理论 人格理论是一套用于描述、解释和说明人格心理现象的假设性符号系统或研究框架。 内容主要涉及人格的界定、人性观、人格结构、人格动力、人格发展理论以及人格的研究与评鉴方法，反映了人格心理现象的本质与规律，同时提出可验证的理论假设和启发人格研究的新观点、新方法。 LOGO 一、弗洛伊德的精神分析论 1、人格动力 本能（人的一切精神活动都是心理能量的作用） 来自生物体内部的一种固有趋力，决定与影响着人的心身活动态势 本能的根源：个体的需要或冲动 本能的目的：内在和外在目的 本能的对象：本能行为为达到目的所利用的对象及采取的手段 本能的动能：本能所具有的力度或强度 LOGO 生的本能——性本能和自我本能 死的本能——恨和破坏的力量 LOGO 2、人格结构 （1）、弗洛伊德的人格结构理论 早期：两部人格结构理论：潜意识和前意识（包括意识） 意识——正意识到的那部分人格 前意识——容易带入意识的那部分人格 潜意识——不容易带入意识的那部分人格 LOGO 后期：三部结构模型 弗洛伊德认为，人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构。 LOGO 人格结构 （1）本我（Id）－快乐原则－原始的自我 （2）自我（Ego） 是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。 － 现实原则－现实的自我 （3）超我（Superego）来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。 道德原则－－理想的自我 LOGO （1）本我（Id）－ 本我：是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的，非理性的，难以接近的部分。它包括人类本能的性内驱力和各种被压抑的习惯倾向、本我追求快乐原则，追求最大的快乐争取最少的痛苦。 力比多就被围困在本我之中，它的能量的增加会导致紧张张力的增加。力比多就遵循着快乐原则使个体减少紧张到能忍受的程度，如性欲的满足，饥饿的消除等，从而产生快乐， 但需强调的是本我无法直接与外界接触。 LOGO 在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越大，婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量的解除一切的紧张状态。随着儿童年龄的增加，学会了通过与外界的交往来满足自身的需要和欲望。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐的发展出来。 LOGO （2）自我（Ego） 是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。自我是意识的结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实， 儿童随着年龄的逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用，自我遵循现实原则，即考虑到现实作用，使个体能适应实际需要来控制着活动方式。 LOGO 自我具有较多的组织性、完整性和逻辑性。它包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。例：计划未来的行动，回忆过去的经验等， 例如儿童处于干渴、饥饿状态，机体就会产生紧张，当他们在等待喝水、吃奶时，本我会产生一种幻觉出现了希望的目标从而通过幻想得到满足。 当个性结构中出现了自我以后，儿童就会按照活动后果的教训来发展活动或抑制活动，此时儿童的行为比之生活开始之初，变得更少盲目性了。 LOGO （3）超我（Superego）来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。 LOGO 超我由两部分构成，即自我理想(eoidea)和良心 (consciense)。自我理想是积极的，良心是消极的。 自我理想突出生活的道德标准，良心负责惩罚违返自我理想的行为。这些主要是儿童受父母的是非观和善恶标准“同化”的结果。 自我理想是以奖励的方式形成的。当儿童心目中的道德观念与父母的道德观念相吻合，他的行为符合父母的美的标准时，父母就给予奖励，从而就会形成儿童某种自我理想，自我理想对儿童的奖励是自信、自豪感。 良心则是通过惩罚的方式形成的，当儿童心目中的观念与父母所鄙弃的观念相一致时，即当这些观念或行为出现时，父母就要给予惩罚，从而使儿童在心灵上受到责备，行为受阻止。良心对儿童的惩罚是内疚感，偶然自残或自虐行为。 LOG