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教學效能提升之探討 教務處 教學是大學首要任務，因此在追求大學卓越的同時，必須建立以「學生學習與發展」為主軸，「學生學習成果」為導向之教學目標。 教師必須具備專業、豐富的知識及優異的教學方法和技巧，才能有良好的教學成果。而一般據以衡量教師的效能，並不是主觀的評量教師所具備的知能，而是必須客觀的觀察教師對學生的影響。主要是看學生的表現，包括學生的知識、學習態度等方面的學習成果表現。 因此如何提升教學效能乃是老師務必關注的重點。以下乃就有效的教學策略、教學方法、及如何做好班級經營作簡單論述。 一、有效的教學策略：有效能的教學指標，可從教師教學前的準備、教學時的互動、教學過程中如何提升學習動機、以及教學後的反思與評量加以討論。 (一)教學前準備 1.有良好的教學計畫：教學計畫是教師教學前的安排和設計，也是導向未來教學行動的歷程。教學計畫包含教學目標、教學內容、教學資源、教學評量、教學時間、教學環境等項目。 2.能掌握學習者的特質：有效能的教師在教學前必須瞭解學習者的能力、興趣、需求、學習的舊經驗、起點行為等。 3.豐富的知識：一位具備專業知識的教師，對於專業學科，不僅瞭解其性質與內涵，同時也清楚地知道要呈現學科的那些內容。 4.有效的的班級經營：如班級環境經營、課程與教學經營、學生偏差行為的因應、常規管理、班級氣氛營造，均能妥善處理與因應。 (二)教學互動 1.有效運用教學時間：除實際教學的時間外，老師能充分利用office hours時間多與學生互動。 2.融合不同教學教法與專業：教師在教學中能適時運用不同的教學教法，並且在教學中融入其他的學科內容。 3.依據實際需要調整教學活動：能了解學生的需求，並適時調整教學活動。運用雙向互動的教學，激發學生的新思維，並適時地提供回饋。 (三)如何提升學習動機：俗稱：“你只能牽馬到水邊，但不能保證牠一定飲水。”引喻到教育上，即：“你可以教學生讀書，但不能保證他喜歡讀書。“因此，如何在教學活動中，培養學生的學習動機，達到教學的效果，是老師的要務。 1.在教學活動中培養學習動機：我們必須確認的是，有些學生的確熱愛某一學科，而他們之所以喜歡，都是先經過學會而後才喜歡的。這正說明了學習動機是在教學活動中培養，離開教學後，學習動機是無從產生的。 2.使每個學生均獲成功的經驗：學習動機是追求成功的內在動力。假如追求成功的結果屢遭失敗，學習動機自然不能維持。因此，教師必須針對學生的個別差異，使每個學生均能獲得成功的經驗，學生能在努力之後獲得滿足，從而肯定自己的價值。 3.善用教師回饋激發學生士氣：教師對學生學習行為的正面回饋，對學生以後的學習動機有很大的影響。教師多予學生正面的讚許或鼓勵。 (四)教學反思與評量 1.能常反省思考自己的教學活動：包括教學的效果、慨念的表達。 2.提供學生即時評量：教學成果在於學習者是否理解教師預期傳達的內容及課程。教師在教學結束後透過反思，並提供各種有效且適時的評量，讓學生從學習中得到反饋。 二、主要教學法：教師教學的成功或失敗，和教學方法的選擇適當與否有密切的關係。以下就七類教學方法，簡單介紹供老師參考。詳細資訊請參閱教育原理相關典籍。 (一)教學本位的教學法 1.講述教學法 講述法是一種以書面或口頭形式，讓學生主動閱讀書面資料，並傾聽教師講解的教學。在教室運用敘述或演講方式，將知識傳遞給學生的一種教學方法。 2.直接教學法 直接教學是採以教師為中心，以解釋、舉例和練習回饋的形式來進行教學，教師是所有資訊的提供者，有時也被視為和講述法是同義詞。 (二)個性適應與個別化取向的教學法 1.編序教學法 編序教學是將教材由易而難分析成一連串的細目，學生回答了一個問題之後，自己即刻可以核對正誤，這樣依照自我的進度與能力，循序漸進的學習。因此，編序教學法又稱循序自學法，或稱計畫學習法。 2.精熟教學法 教師必須教導所有的學生對於「單元」都徹底的達到熟練程度才算完成教學任務。「熟練程式」包刮下列各項步驟：預測驗→教學→測驗教學結果→修正→教學程序→再教學→再測驗→熟練。 3.適性教學法 適性教學的發展主要以學生為中心，讓學生在學習歷程中，能夠依據自己的需求，完成學習的目標。 4.自學輔導法 指學生在教師的輔導下，運用有效的學習方法，自行學習教師所指定之作業的一種教學方法。教師在教學方面，主要在激發學生學習的興趣，指定學習的作業，提供參考的資料。 (三)合作及群性取向的教學法 1.協同教學法 協同教學是由二個或更多的教師、助理人員組成一個教學團，應用團隊裡老師們的專才能力，在一科或更多的領域，對一個或多個班級學生，所進行的一種合作教學。 　　　2.合作學習教學法 合作學習教學法，是異質性學生組成的學習小組，將不同能力、性別、興趣