英语专业学生专门用途英课程学习动机调研.PDFVIP

2011 年第3 期 《中国英语教育》 No. 3, 2011 总第33 期 English Education in China Serial No. 33 英语专业学生专门用途英语课程学习动机调研 1 2 张琳琳 王 申 （天津外国语大学英语学院，天津300204 ） 提要：本文对英语专业学生的专门用途英语课程学习动机进行调研。实验采用问卷调查的形式，随机 抽取165 名天津某高校英语专业国际商务系学生。所得数据经SPSS11.5 进行因子分析后析出八个因子， 即八种动机类型。分别为：就业需求动机、专业应用动机、个人心理动机、社会责任动机、专业学习动机、 外界影响动机、内在兴趣动机和英语兴趣动机。 关键词：学习动机，专门用途英语课程，英语专业 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 1.1 研究前提 国家教育部在2000 年的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定：高等学校英 语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识，并能熟练运用英语在外事、教育、 经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。根据这 一规定，高等学校英语专业纷纷开设了专门用途英语（English for specific purpose，以下 使用缩写形式 ESP)课程。目的是由培养单一语言文学类人才转变为培养“外语+专业知识” 的复合型人才。专门用途英语虽然属于英语语言学范畴，但和普通用途英语（EGP，English for general purpose ）相比有很多鲜明的特点。专门用途英语的教学和学习应该有自己独特 的方法和技巧。然而在这一领域的研究却鲜有突破。 1.2 研究背景 1.2.1. ESP研究的发展和现状 ESP 的定义一直在不断演变与充实。影响较大的有 Hutchinson Waters （1987）、 Strevens （1988）、Dudley Evans St.John （1991）等版本。其中Strevens 的定义被普遍 引用。他把ESP 和 EGP 看作一对相对立的概念，认为 ESP 课程有明确的教学目标、教 学内容和交际需要；而传统的EGP 仅仅是把英语作为一门独立的语言课程来教学。Strevens 对ESP 的定义包括四个绝对特征和两个相对特征。绝对特征包括：课程设置必须满足学习 者的特别需求；课程必须在内容上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在努力 使词法、词汇、篇章结构与特定的活动相适应的语言运用上；与普通用途英语相对。相对特 征有：可能所学的技能有限(如只是阅读)，而非面面俱到；可能不会按事先设定的方式去教， 教学方法灵活多样。 从20 世纪60 年代开始，ESP 研究的发展经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情 1 2011 年第3 期 《中国英语教育》 No. 3, 2011 总第33 期 English Education in China Serial No. 33 景分析、语言技能与学习策略分析为中心五个阶段（HutchinsonWaters 1987）。前四个阶 段的共同点是探讨语言的运用，其中前三个阶段探讨语言的表层结构特点。第三个阶段( 目 标情景分析)是分析将来使用英语场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特 点，即将语言分析与需求分析结合起来。这被称为ESP 的起点、灵魂和实质，是ESP 产 生和发展的动因。第四个阶段探讨语言使用的过程。第五个阶段是把对语言的运用和语言的 学习有机结合起来, 既注重社会对外语人才的知识和技能的要求, 又注重学生的学习需求。 在国内，秦秀白（2003 ）认为ESP 教学领域最早的研究成果是杨惠中在1978