由克拉申输入假说模式来指导高校英语听力教学的改进.pdfVIP

2009年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Jul．2009第28卷第五期总第6l期 由克拉申“输入假说模式来指导高校英语听力教学的改进 李茜 (许昌学院公共外语教学部河南许昌461000) L捅 萤J在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理 际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大 论便是克拉申的语言习得理论。本文通过对高校英语听力教学现状的分析，从克 脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”， 拉申“输入假说模式”带来的启示出发，探讨了听力教学可行的教学改进策略， 这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、 旨在进一步提高高校英语教学的科学性。促进广大学习者英语综合能力的提高。 记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 L关键刊J输入假说；听力教学：改进 监控假说与区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语 I．引言 言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用 在高校英语教学中，听力教学始终是一个相对薄弱的环节。众 各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，是真正的语言能力。 所周知，听、说、读、写、译能力的提高是互相制约，互相促进的。 而语言学得系统，即有意识的语言知识，是在第二语言运用时起监 学生听力能力的滞后，直接导致了对英语综合掌握和运用能力的低 控或编辑作用。 下。近些年来，第二语言习得作为一门较新的语言学科蓬勃发展起 根据克拉申这两个假说，作为已步入成人阶段的高校大学生， 来。那么，能够及时地运用第二语言习得理论来指导和改进高校英 其对第二语言的学习，即对英语的学习是通过两条截然不同的途径 语教学，尤其是对听力教学的改进，则成为高校教师应加以关注的 逐步掌握其语言能力的。第一条途径是“语言习得”，这一过程类似 问题。美国语言学家斯蒂芬·克拉申在20世纪中叶以来提出的第二 于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然丽然地学习第 语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释 二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过昕教师讲解语言 全面又很具争议性的理论。尽管他的很多理论至今存在一定争议， 现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所 但它的先进性，合理性，科学性和革命性是广泛得到认可的。许多 学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。在这两个假设的启示下， 目前先进的语言学成果，都是在他的理论基础上发展而来。对他的 我们可认为成年人并未失去儿童学语言的能力。换句话说，当我们 语言学理论的了解，会让我们用科学武装自己的头脑，对掌握语言 开口说话时，话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监检后成 的实践有非常重要的指导作用。 为“真言”而吐露出口。如果在科学地引导和培养语言“习得”能 II．高校英语听力教学的现状 力的同时，辅之以有效的“学得”指导，发挥语言知识，语法规则 1．学生听力能力的滞后和学习方法的不科学性。笔者于2008年的监控编辑作用，则能更有效地提高第二语言学习的效率。 10月在所授课班级进行了一次听力能力测试，测试对象为90名大 2．输入假说。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。克 二年级中文专业学生，测试材料为5段美国之音慢速英语中的专题 拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他 报告节选，此5段材料的主题大致分别为：青春痘的防治，美国的 现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意 学位制度，发明家爱迪生，校服的利弊，美国国家公园。要求被测 义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是 学生在分别听完5段节选后回答相关理解性问题。每段材料播放两 他著名的i+l公式。i代表习得者现有的水平，l代表略高于习得者 遍。测试结果为：较好地掌握文章大意者占6％基本掌握文章大意者 现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+l的输入并不需 为23％只听懂个别语句者为44％几乎什么都没有听懂者占27％。 要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量 考虑到测试所用材料为慢速英语，并非常速英语，且受