2013.12月济南市培训.ppt

课堂教学中实现教师专业化成长 山东济南济微中学---刘家华 事实： 科学的教学方法依赖于科学的教育理论，而科学的教育理论是建立在对学生学习过程中真实思维活动的深入了解为基础的。 ------在学习、接受新的教学模式的时候，我们应主抓什么？ 济南市初中数学新课改经验报告会 案例：上海访学 例如：济南市2003年中考题: 某校研究性学习小组在研究有关二次函数及其函数图象性质的问题时，发现了两个重要的结论，一是发现抛物线y=ax2+2x+3（a≠0），当实数a变化时，它的顶点都在某条直线上；二是发现当实数a变化时，若把抛物线y=ax2+2x+3的顶点向左移动1/a 个单位，向上移动 1/a个单位，得到A点；若把顶点向右移动 1/a 个单位，再向上移动 1/a 个单位，得到B点，则A，B两点一定仍在抛物线y=ax2+2x+3上。 请你运用“一般---特殊---一般”的思想，你还能发现什么？你能用数学语言将你的猜想表述出来吗？你的猜想能成立吗？若能成立，请说明理由。 最新教育理念39条 我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。 案例： 引例：（1）1×2=2×1 7×3=3×7 11×5=5×11 请你用一个一般式子表示 例如：济南市2003年中考题: 某校研究性学习小组在研究有关二次函数及其函数图象性质的问题时，发现了两个重要的结论，一是发现抛物线y=ax2+2x+3（a≠0），当实数a变化时，它的顶点都在某条直线上；二是发现当实数a变化时，若把抛物线y=ax2+2x+3的顶点向左移动1/a 个单位，向上移动 1/a个单位，得到A点；若把顶点向右移动 1/a 个单位，再向上移动 1/a 个单位，得到B点，则A，B两点一定仍在抛物线y=ax2+2x+3上。 请你运用“一般---特殊---一般”的思想，你还能发现什么？你能用数学语言将你的猜想表述出来吗？你的猜想能成立吗？若能成立，请说明理由。 抛物线y=ax2+bx+c（a≠0），当实数a变化时，它的顶点都在某条直线上；二是发现当实数a变化时，若把抛物线y=ax2+bx+c的顶点向左移动1/a 个单位，向上移动1/a 个单位，得到A点；若把顶点向右移动1/a 个单位，再向上移动1/a 个单位，得到B点，则A，B两点一定仍在抛物线运用y=ax2+bx+c上。 对教材中简单的知识点或问题，备课时我们应该如何对待。 引例：（1）1×2=2×1 7×3=3×7 11×5=5×11 请你用一个一般式子表示 从“营”和“销”的含义分析，“营”就是将简单的问题复杂化，而“销”就是将复杂的问题简单化，教师的专业发展是“营”，老师的学习、备课等，就是从事“营”的工作，老师上课就是在“销”，老师在备课时就是将简单的问题复杂化，然后在课堂上用最简单方式传授给学生。从“营销”理念看，销掉的商品顾客只要会用，并不一定清楚其原理，但是生产商必须非常清楚其原理。这在教学中就给了我们很好的启发：实际教学中，许多问题并不一定让所有的学生都知道为什么，都清楚知识的产生、发展过程，只要能会用，并能解决问题就足够了，因为不是将来所用的学生都从事数学研究，但老师必须清楚。就像电视遥控器一样，没多少人知道它的原理，但这并没有影响人们熟练的应用。这就与新课程所倡导的“过程性教学”产生了冲突，但不管这一观点是否正确，都应该理性对待新课改。 教学中的“营”与“销” 案例：外国语学生的问题，老师不讲，而是让她连续读了5遍 在数学解题中，许多题目学生自己做的时候做不出来，当老师读上一遍或几遍，即使不讲，学生也能顺利的做出来，分析其中的原因，不是学生能力达不到，而是学生不能有意识、有针对性的审题，老师经常嘱咐学生要好好的审题，但如何审题，老师却不能向学生解释清楚---几何证明的分析。 有意与无意的差距(数学意识） 加强学生有意关注题目中最熟悉的某方面的研究，会极大的提升老师的专业能力和学生的解题能力，会直接服务于自己的教学，真正做到教学的深入浅出，极有利于学生数学思维能力的提升。 思考：课堂提问：课堂上到底老师应该提出什么样的问题，这方面的研究很多，象在引入处提问，在结尾处提问，在重点处提问，在关键处提问，在知识盲目点、关键处提问等，特别是许多专家所提出的问题要有冲击力，要有思考的价值等，但在实际教学实践中，深刻的体会到，事实有时并不完全这样，有时一些形似废话问题往往是学生最需要的 对学生的心理分析 我看过一篇专家的课堂评课，说老师一节课提问了多少个问题，那些问题学生根本不用动脑，意味着问题一定有一定