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关于生物学科中基础知识教学几点思索摘 要：在基础知识教学过程中，基本概念、原理和规律的教学一直以来是师生共同关注的问题。如何夯实好基础知识，提高学生分析问题、解决问题的能力和对问题理解思考的深度，以应对不拘泥于教材而又不脱离教材的高考实际的解题需要？本文从加深理解、迁移综合、联系实际、注意一些特殊性四个方面作简要分析，以探讨基础知识教学有效实施的策略。 关键词：加深理解；迁移综合；联系实际；特殊性 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-077-1 夯实基础知识历来是教学中的重中之重，各地高考愈发注重对基础知识的深入理解和迁移综合运用基础知识解决问题的能力素养，要求学生能够多角度、多层面观察分析常见的自然现象和社会问题，能有效提取、整理及正确地表达图表、文字、数据等载体提供的信息和知识以解决实际问题。因此夯实基础知识，帮助学生透彻理解教材中的基本概念、原理和规律，指导他们利用已学过的知识去解决和分析问题，解释生物学现象，以此促进能力的培养，在课堂教学中的地位愈加凸显。夯实好概念、原理、规律三方面的基础知识，笔者认为应把握好四个环节。 一、关于概念 1.加深理解：以细胞周期为例，从教材概念中得知，连续分裂的细胞才有细胞周期。如伤口愈合是皮肤生发层细胞有丝分裂的结果；高等动物的性原细胞既可进行有丝分裂，也可进行减数分裂；洋葱根尖分生区细胞有很强的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的细胞因为不再分裂，因此一般无细胞周期，如人的神经细胞、肌肉细胞、根尖成熟区等，其中成熟的高度分化的植物细胞虽无细胞周期，但可通过植物组织培养的方法让其脱分化恢复其分裂能力。此外人体中还有一些暂不增殖的细胞，受某些刺激后可以增殖，如参与免疫调节的B细胞、T细胞、记忆细胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且细胞周期会变短。 2.迁移综合：如植物组织培养、动物细胞培养，这一过程实际上为离体组织、器官、细胞的有丝分裂，在此过程中可能发生的一些可遗传变异，诸如基因突变、染色体变异，但一般没有基因重组。 3.联系实际：如了解种群特征，对生产生活有实际指导意义，像通过人口普查，可以了解当前年龄组成，若老年个体所占比例高，则可多建敬老院；若幼年个体比例高，则可多建幼儿园。再如了解当前人口性别比例情况，可以增设婚介所等。 4.注意一些特殊性：如基因重组一般发生在减数第一次分裂的四分体时期和后期，但非姐妹染色单体之间的交叉互换有时也会发生于有丝分裂过程中，此外广义上的基因重组还包含DNA的拼接整合技术，如教材中肺炎双球菌体外转化实验中转化的实质就属于此种类型。 二、关于原理 1.加深理解：以单倍体育种为例，教材中指出：“单倍体植株培育新品种，只需两年时间”，在实际教学过程中，教师应具体指明，第一年实际是获得含所需花粉粒基因的种子，第二年包含将该种子播种获得相关植株，并取花粉粒在实验室中经离体培养获得单倍体植株，再经秋水仙素处理，获得可育的纯合植株，并人工筛选出所需类型。 2.迁移综合：现以培育能稳定遗传的ddTT植株为例，具体表述如下： 教师应向学生讲明该技术主要运用了染色体变异原理，实际运用了生物学科的三个原理，即基因重组、花粉粒的全能性和染色体变异，单倍体育种往往要和杂交育种相配合使用。 3.联系实际：如用单倍体育种方法可快速培育矮秆抗病的小麦。 4.注意一些特殊性：如上述过程中因为该单倍体不育，不能结出种子，因此秋水仙素只能处理其幼苗，再如有些单倍体不止一个染色体组，用秋水仙素处理后不一定都是二倍体纯合子，如Aa的单倍体经处理后却是四倍体杂合子。 三、关于规律 1.加深理解：以基因的分离定律为例，教师在教学中应强调以下几点：①孟德尔的假说中性状是由遗传因子控制的，而不是由基因控制的；②这里所说的遗传因子的载体是染色体，而不是线粒体、叶绿体；③其实质为：同源染色体分离导致等位基因分离进而表现出相对性状分离；④基因的分离定律时间：起点发生于减数第一次分裂后期同源染色体分离时，终点为F1（Dd）形成两种数目比为1∶1的配子，而非雌雄配子随机结合的受精作用过程。 2.迁移综合：结合减数分裂过程图解，帮助学生理解基因型为Dd的卵原细胞为什么能产生基因型为D和d且数目相等的两种卵细胞。 3.联系实际：如杂交育种中显性杂合子可连续多代自交，以提高纯合子比例。 4.注意一些特殊性：等位基因的分离一定发生于减数第一次分裂后期吗？如果考虑到减数分裂过程中可发生基因突变以及交叉互换，两条姐妹染色单体同一位置上也会存在等位基因，因此它们的分离发生于减数第二次分裂后期。 总之，笔者在教学过程中深刻体会到教材中的概念、原理、规律的