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关注初中语文五大问题 提高语文课堂实效【摘要】初中语文课堂上出现一些极不具“语文味”的现象，无论是形式上还是内容上，种种表现都让语文课严重“失真”。 因此，语文教师必须重新审视课堂，重新把握语文课的实质，挖掘语文课的内涵，定位语文的标准。从最基本的做起，从最本质的做起，从最关键的做起。致力做好五个方面：一是关注学生对语言文字的把握；二是注重课堂教学情境的创设；三是引导学生对民族文化的积淀；四是引领学生对现实生活的体悟；五是加强学生创新思维的训练。 本文中，笔者从课堂教学实际出发，通过课堂教学实例，深入浅出地阐述初中语文课堂教学中必须关注的五大问题，定位语文课堂：语文课首先是语言课；语文课也是情境课；语文还应该是彰显文化的语文；语文更应该是生活中的语文；语文课也应该体现创新精神。目的只有一个：引发语文教师的思考，让语文课堂注重实效、返璞归真。 【关键词】语文课堂；五大问题 如今的初中语文课堂出现一些偏激的现象，语文课严重失真。 表现在形式上的有：①开课必课件。课件“满天飞”，借助多媒体的声、色、光、电来“丰富”课堂，语文课成了美术课、音乐课、地理课、生物课、”杂耍”课。②情节必表演。以热闹的场面来取代对文本的欣赏，甚至掩盖对文本理解的不足；所表演的有时令人啼笑皆非。如，一教师在上《记承天寺夜游》时，也让两个学生表演苏轼和张怀民月下散步，这两人在教室里来回地走，毫无意义，为表演而表演；有的表演所再现的也只是浅层次的表象，不能作深层次的再创造（如，《黄帝的新装》）。③活动必讨论。不管问题是否有价值、是否有讨论的意义，动辄就小组合作或是小组讨论，重所谓的合作探究，轻个性化的思考；重动口的训练，轻动手的机会，以表面的生动活泼来显示学生的全面参与；重学生的课堂情绪，轻学生的课堂收获。④鼓励必掌声。以定式的、呆板的、惯性的、甚至是虚假的热情代替真实的赞赏，也以此来表征学生投入的程度；学生发自内心的掌声或许可以起到一定的作用，但过多过滥的掌声势必影响学生的思路，有的会给学生造成假象，当然其中不乏喝倒彩的现象。⑤情境必穿靴戴帽。开头必渲染呼唤昭示，结尾必寄语憧憬希望；表面上前呼后应，完美无缺，实际上是老师在单方的热忱的情境下的自我陶醉，学生只是在过眼云烟中走马观花。⑥对学生的评判必说“好”、“很好”、“不错”等，甚至是“你真棒！”“棒极了！”听起来似乎有些肉麻，无效评判太多，即使是评判也只注重观点，而忽略对观点的表达和必要的阐述。⑦课堂必“二包”。老师“包”讲，学生“包”听，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师算得上是“敬业”的讲师，可学生不一定是“忠实”的听众。 表现在内容上的有：①目标“三点式”。即将知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标割裂分离为三点，而不是“三维”，表面上是条清理晰的，实际上是错误理解“三维目标”；而且大多是过大、过泛，缺乏针对性，且课堂所完成的与课前所定的大有出入。②解读必教参。对教参的依赖性太大，只要是教参上有的便全盘托出，面面俱到，不厌其烦；教参上不讲的一点也不敢涉足，缺乏自己个性化的理解；唯书唯上的思想严重，缺乏独立思考的精神，缺乏老师自己的东西，有的甚至按部就班，按照教参的内容和顺序，将词语、句子、结构、思想感情逐句逐段从头捋到尾，眉毛胡子一把抓；对教材和教参缺乏大胆的取舍和整合。③语言欣赏必“喜欢”。一般的做法就是“找出你最喜欢的语句，并说说为什么”；欣赏找不准切入点，缺乏有针对性地用心去体味品评，更达不到从艺术的高度进行鉴赏；欣赏过后，也不注重方法的归纳总结，学生只是表面的“喜欢”，却说不出所以然来，说出来的也是空泛之词，总是在题外兜圈子，答不到“点子”上。④问题设计宽泛。缺乏思考的具体的路径和明确的指向；对课堂设计的问题过分地强调结果，而忽视了学生读书、思考、讨论、交流和表达的过程；课堂是一连串的追问式，而且是无疑而问居多，无效语言较多。⑤步骤设计的梯度不合理，跳跃性大。这样的设计，环节之间不仅缺乏过渡，衔接不自然，而且环节与环节之间没有理性的逻辑思维关系，东一榔头西一棒，将文本割裂肢解，学生被牵着“鼻子”乱跑，收获寥寥。⑥课堂思路必“自我”。重定数，轻变数；重预设，轻生成；怕偏离，等答案。学生字词读错了的也不纠正，不用普通话回答问题也不及时指出来，表述不准确也不引导重来，环节成了走过场；一个学生回答不准确，就另换一人回答，如果不行再换，直到等到“正确答案”为止。⑦拓展迁移必“教化”。在爱家、爱国、爱人民等政治思想上大做文章；且空话、大话居多，有的甚至偏离文本，偏离主题。 出现上述种种现象的最根本的原因是对“语文”的内涵没有理解透彻，对文本--即教材缺乏钻研精神和意识，多追求形式上的创新，少追求内容实质上的挖掘，以至于形成无效课堂的无效教学。因此，个人认为