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关注前置学情 提效课堂教学【摘要】当前的学生，由于生活经验和家庭教育的前期铺设，在教学过程之前，已经不再是一张白纸了。不同学生的“已知”不同，学习经验参差不齐，由于这种客观性，这就要求我们当代的教师在授课之前，要很好地关注教育对象的前置性学习状态，了解他们的已知水平，从学生的学情出发，有效备课，适时调整，这样才能实现高效的课堂。 【关键词】前置学情 高效课堂 课堂效率 “金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律…… 这就是苏教版小学语文二年级上册第一单元的一篇识字，它成功地创造出一种新的识字形式，围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起， 12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”“词串识字”的编排意在识字与认识事物相结合，并向其他学科辐射，相继进行说话训练。因此，它不但具有识字功能，而且还具有认识功能、铺垫功能和审美功能。对于这篇识字的学习，我对学生的学情进行了如下的估计： 1.在接触本篇识字之前，相同类型的识字，学生已在一年级的课文学习中有所涉猎(一年级上下册共涵盖识字14篇)。对于识字的特点和学习方法已经有了规律性的了解(正音、识字、写字、诵文)。 2.二年级上学期的学生，经过整个一年级对于生字学习经验的积累，已经掌握了一些基本结构生字的记忆方法和书写特点。遇到生字，在过去知识经验的帮助下和生生互动生成的补充下，完全有能力自学生字。教师只需要从旁指导。 有了我的主观判断的预估，我还进行了客观的分析： 1.对于教材：(1)生字：本篇识字涉及的七个生字“秋烟芦夕归歌灯”。字形结构上没有特别复杂的。构成生字“秋、烟、芦、歌、灯”的部件，都是孩子的“老朋友”。剩下的“夕、归”在一年级的课文里有属二类字，会读会认，不会写。(2)词语：本识字所涉及的12个词语，其中50%学生之前学习有所涉及。剩下的50%完全可以通过追溯字义、看图识词、形象感知等方法习得。有了这层客观的分析，于是针对生字部分，进行了学前的学生主观识字认知的调查。 2.关于学生已知(生字部分)：通过抽样没有上过这篇识字的20名孩子发现。这七个字中有六个孩子百分百白认识。“归”有一个孩子不认识。他们认识的途径80%是通过生活积累。有的是家长教的，有的是平时看书认识的，只有20%是通过老师之前教学涉及获得的。 有了上述的数据分析，我在教学中，对于文本的习得，在学生自学的基础上，通过生生解疑的学习过程，理解韵文中的大部分词语。其中，对于“烟波”“菱藕”“渔歌”这些难懂的词语，则通过教师补充的图片、音乐、视频等多种途径，来达到理解的目的。在学生识字后可以让学生向大家介绍水乡的秋天，尽可能地用上这些词语。这样训练，学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。在教学中弱化了师生单线对话的教学模式，采用了大量的生生互动、生生质疑的学习方式来习得文本。对于易读错的前后鼻音，鼻音边音的发音特点，交由学生完成自学或者是互学的过程。教师从旁指导。所有学生在学习完韵文后能读准每个字词的发音，将韵文读准确、读流利。最后的课堂尾声的“看拼音写汉字”环节，所有学生会默写所有汉字，正确率100%。 新《课程标准》在总目标中就明确规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习的方法。”识得生字，会用基本的生字规律记忆生字。在记忆的过程中，在生生互动解疑的课堂中，不断提升学生的学习自信心和良好的自学习惯，得到学习的肯定和满足，从而喜爱语文学习，慢慢地对祖国的语言文字产生热爱之情，这正是“总目标”规定学生达到的必由之路。 其次，在《语文课程标准》规定的第一学段关于“识字与写字”的要求中，第一条“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课堂上高举的小手，交流中学生的自我解析生字能力的体现，都在充分展示“主动识字的愿望”。“识字写字”的最后一条这样说：“学习独立识字”。学习是一个过程，不会一蹴而就。但就是在这样自疑自解的过程中，才能发展学生的主观学习能力。做一个能学、会学、乐学的中国人。 最后，《标准》在“阅读”中也给予明确说明：“结合上下文和生活实际了解课文中词句