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关注学生语言训练心理准备收拾书桌，看见一本去年的听课笔记，随手翻翻，其中一篇二年级的语文课《秋游》吸引了我。 师：小朋友，天空很美，秋天的田野怎样呢？（出示第3自然段：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。） 学生自由朗读。 师：你觉得农田美吗？美在哪儿？ 生：美在颜色多。 师：是啊，农田里，稻子黄了，像铺了一地的金子；高粱红了，像一个个红红的火把；棉花白了，像天上飘动的朵朵白云。你还知道哪些表示颜色的词？ 生：红彤彤。 生：雪白。 …… 师：（出示词语）老师给你们带来了一些词语，请大家读一读。 学生齐读。 师：是啊，秋天的农田五彩斑斓，一片丰收景象。快看！农民伯伯正喜笑颜开，忙着收获呢！（出示图片）怎样读好呢？ （出示句子）指导朗读。 在这个片断中，教师主要采用了朗读和积累的教学方法。可笔者认为这里存在不妥。带着疑虑，课后我试着问了该班的学生： 师：学了这段你们知道了什么？ 生：稻子黄了，高粱红了，棉花白了。 生：农田里有稻子，高粱，棉花。 生：它们的颜色很多，很好看。 生：农田里很美。 语文学习的首要任务是学习语言，加强语言文字训练是小学语文教学的重要内容。必须强调的是，语言训练首先是一种意识的训练。在一堂课开始时，学生对于进行具体的语言训练还处于一种“无意识”的状态，即没有对于训练有任何心理准备，原有的知识储备也未被调动起来，还沉睡在知识库中。这种状态持续越久，意味着学生开始真正的学习越晚，学生越游离于课堂，无所适从甚至无所事事。反之，尽早把学生的“意识”唤醒，从“无意识”转入到“有意识”，他们就能马上进入到学习的最佳状态，思维活跃，情感快乐，从而保证学习的有效性。 以上片段中，很明显，孩子们对语言对象已产生了一定的感知和理解，但仍然不得要领，处在一种“语感的潜意识状态”之中，也就是学生的已有知识结构和语言对象形成了简单共振，而这种共振还未能达到恰当把握的境地。这种状态不就是我们孜孜以求的语言训练86的最佳契机吗？语文绝不只是一种语言知识，而是和人的观念、情感交织在一起的，是一种具有深刻而丰富的社会性的感觉。语文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，引导学生进行反复琢磨，达到“意会”，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。这里“稻子黄了，高粱红了，棉花白了”中的黄、红、白，不是单纯的颜色，它代表了成熟的热烈和收获的喜悦，只有让学生真切的体会到这些，这句话、这三个词才能鲜活地融入到学生的血液之中。也许有人觉得不应该让低年级的学生来理解这样深刻的东西，可我们一样不能轻视孩子对语言特别是对母语天才的理解力。朱光潜曾说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，讲出了语言训练的实质。 从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主，由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。可是这位教师却摆脱了文字的内在气韵，使训练停留在了表层形式上。她的朗读指导剥离了内容，成为纯技巧的训练；而积累则是提供了大量描写颜色的词语让学生诵记，且不说在课堂上有限的时间内学生能记住多少，难道语言训练需要的是机械的简单积累吗？现代教育心理学研究表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂过程。积累是新的认知结构多次反复的积极重建，是一种创造过程，不是知识的机械累加。忽视语言积累中记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动，一味强调记诵，只能是事倍功半。 通过课后的问答，我们不难看出孩子们的认知结构仍处于待启的朦胧状态，与其让他们在大脑中储存那么多无用的低效的信息，不如及早激活，使语言学习获得生命活力。 简言之，语文教师在进行语言训练的时候，要注意学生语言学习时心理意识的状态，达到最佳教学效果。 1