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关注有效对话 构建及谐课堂“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。我们应该通过师生之间直接性的对话，达到心灵的沟通，回归课堂的本义。 一、创境诱趣。是实现学生与文本对话的基础 让学生与文本对话，是我们新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们教学的关键环节。通过对话，让每位学生的个性都得到发展，让他们享受学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满活力的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行情感交流、思想交流。如我在教学《比尾巴》时是这样设计的：同学们，今天我们一起去动物园观看一场比赛吧。看看这些动物的尾巴有什么特点（播放动物园幻灯）观看完毕，教师提问：动物园中谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？学生回答：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。在游戏中_，学生共同观看，共同欣赏，共同发现……语文学习不再是枯燥的听讲，而成为一次有趣的活动。 二、师本平等对话，体现文本的魅力 只有把握好教材，才能和学生交流。只有教师与文本通过“零距离”接触，品味到文章的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出了自己的思想与感受，读出了自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成过程。教师应关注和挖掘文本中蕴含的人文内涵，并着力疏通学生与“文本”之间的渠道，还文本以应有的魅力，给学生以阅读的兴趣。 三、酝酿好话题，学生在对话中得到提高 教学一篇新课文前，教师应仔细钻研教材。如果课前在阅读文本时没有感觉，课上往往就会语言僵硬，与学生的对话不是把握不住方向，就是失去引导的灵感。而课前阅读文本时涌现心念，往往意味着一个引导学生与文本对话的话题酝酿即将产生。一个话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”，它应具有下面三个特征：1，课堂的支撑力，根据教学内容，形成稳定的教学版块；2，思维的激发力，以情趣或者挑战撞击学生的思维兴奋点；3，文本的穿透力，与文本的内涵紧密相连，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。例如《望月》一课，描写的是一个宁静的夜晚，“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月，背诵古人描写月亮的诗句，并望着月亮展开想像。教学该课时，可设计这样一个话题：·“品读课文，体会、感受作者、诗人和小外甥眼中的月亮究竟有什么不同？”这个话题犹如一根红线，将文中出现的三幅画面（作者眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月）有机地串联起来了。学生在探究的过程中，通过思想的交流、思维的碰撞，认识在变化中逐步得到提高。 四、投身实践——与生活“对话” 陶行知先生认为：生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。因此，在阅读教学过程中，要注重让学生与生活“对话”，要注重提炼学生的生活经验，变无意识的积累为有意识的、比较系统的生活经验积累。从而，将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，培养学生个性化阅读能力。比如，在教学《可爱的小蜜蜂》这一课时，一位老师提出：“蜜蜂明明是在酿蜜，可课文怎么说是“在为人类酿造最甜的生活呢”？它到底给我们人类带来了什么呢”？引导学生联系生活实际，认真积极地展开个性化阅读。演绎生活，活用“对话”。既然生活是学生学习的源泉，是学习语文的大课堂，我们又为何不让学生在演绎生活的过程中活用“对话”呢？教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活，必然能帮助学生活用“对话”，“对话”也必将焕发出新的生机和活力。 这样构建的课堂将具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。语言情境的创设给学生带来美的享受，完全沉浸在文本所描述的故事情节之中，与文中的人物同呼吸共悲欢，学生在无尽思索的同时，丰富了自身的情感体验和人生阅历。 （作者单位福建省泉州市台商投资区东园崇实小学） （本栏责任编辑项珍） 1