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关注语文互动教学中学生主动性互动教学强调师生在教学过程中的交互性，这种互动，是教师将学生同时作为主体的一种理念，这需要教师关注学生的成长，关注学生的生活世界；同时在教学中尽量将教学的一切与学生相联系。尊重学生的主体性，才能发展学生的主动性。 前不久，我了一堂研究课——苏教版的《像山那样思考》，在语文互动课堂中，关注学生主动性的调动、提高、发挥；也意在探寻互动中调动学生的主动性的一些可操作的方法。 一、激发学生的学习热情 借这次课程文本不是很难的机会，课前就主要考虑如何激发学生的学习热情。只有调动起学生的积极性，才能让学生参与到互动中。我想以一种新的、学生易于并乐于参与的教学方式进行教学。 1. 设计悬念，激发学生的求知欲 上课伊始，我与学生交流预习情况，询问他们阅读之后对文章初步的感受是什么？学生有的说喜欢，有的说个别地方没读懂，紧接着我抛出一个似乎游离于文章之外的问题：“喜不喜欢的前提是读懂，一篇文章怎样才算读懂呢？”教室里有了短暂的沉默，有几个学生面带犹豫说了几个相似答案：了解作者意图、情感。有一个学生说到，对于作者描写的画面、表达的感情，我能够感受、体会，这位同学注意到了“我”。 一篇文章除了要读懂作者思想、写作意图，更需要读出“我”的感受感悟，“我”的疑问思考。文本能“读进去”，又能“走出来”。这也是我要在本课教给同学们的一种阅读态度，一种阅读方法。学生对这一新的阅读理念很感兴趣。 2. 确定并向学生说明学习任务 不存在无内容的互动，因此要让学生保持学习热情，就需要学生参与到一定的教学活动中，积极主动地承担并完成任务。 我在向学生解释完读出自己的感悟与问题这一阅读方法之后，就给全班明确本课任务：从文中划出触动心灵的地方，一段话或一个词；划出文中不懂的地方或提出自己的见解。针对文本，引导学生读出自己的感受与自己的思考。在上课开始，教师就向学生明确学习任务，使学生有了一种定向，只有学生明确学习内容与任务后，才能调动其积极性，参与到互动之中。 二、灵活运用多种互动教学形式 在向学生明确了学习任务后，我与学生一起开展一系列针对文本，围绕学习目标的互动。 1. 生本互动，自我对话 学生朗读课文，一边读一边拿笔勾画。提倡个性化阅读凸显了学生的主体性，学生读书思考的积极性十分高涨。读书完毕，给学生留有“空白”，让学生去回忆、思索、咀嚼、品味……完成与文本或文本部分段落的对话，有的学生已经在书上写下点评，自我对话。有了自我选择，并联系自我，学生的学习由被动走向主动。 2. 生生互动，小组交流，合作分享 学生们各有所选，各有所得之后，是渴望交流的。生本互动，自我对话后组织小组交流，形式是自由的，学生们只要想说，可以同桌，可以前后，可以附近，交流一下各自勾画的地方。自主选择，独立分析，自我经验，同伴交流，这都使学生学习的自主性增强，主动性高涨。学生互动的过程中，教师一定要深入到学生中去，参与讨论，热情鼓励；关注全部，打破“冷场”。 3. 师生与文本互动 小组交流互动之后，或与他人有了共鸣，或受到启发，学生更渴望在全班展示自己的“所得”。因此，全班交流也就自然而然，水到渠成。 我们的学生发言精彩，有的分析第一段那声狼嗥给读者带来的震撼；有的解读那只被猎杀的老狼“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”；有的学生联想到了读过的小说《狼图腾》上的情节；还有同学谈到了文中语言的形象性……学生们从不同角度，带着各自不同的情感体验读出“我”自己的感受、感悟、联想、体会，既是思维的碰撞，又是相互的启迪。教师参与其中，积极引导，及时鼓励，这对学生参与互动的积极主动性是一种保护，更是激发。 4. 给学生质疑的空间 在交流了“我”的感悟之后，还要质疑发问。学生们迅速发现了文章中的难点、关键语句，集中在文本最后几段。鼓励大家把问题提出来，教师略作提炼。提出了问题，学生们默默思考，或小声议论，有学生做解答，其他学生又质疑，就再回到文本，再思考。我也给学生留有“空白”，基本由学生回答，补充，教师要充分相信学生的集体智慧，也适时点拨或启发，逐渐深入文本。提问设疑本是教师的专利，下放一定的权利给学生，让学生自己质疑发问，学生的积极主动性还是很高的。 三、延伸到课外的互动 在《像山那样思考》这堂研究课即将下课时，我也给学生们谈了我自己的“感悟与思考”，意在引导学生走向文本以外。 奥尔多·利奥波德是一名大地的观察者与思考者，他的《像山那样思考》用充满诗意的叙写表达了对人与自然关系的深深忧患以及对于生命深沉的热爱。我给学生们出示了一些图片——加拿大政府出于商业目的允许猎杀海豹、中国藏羚羊濒临灭绝、人类一直以征服者的面目出现，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态