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关注大学语文教学应用性大学语文课程是中学语文课程的自然延伸，承载着提供必要的母语教育的功能，立足于听说读写基本能力的培养，提升学生的语言实际运用能力。大学语文是大学层面的母语教育，是汉语学习的典范，是汉语交际写作、表达的基础。作为课程教育，其所选的篇章往往是母语的写作、运用的最佳典范。大学语文教育的根本目的是提高学生的语文应用能力，包括阅读理解能力，口语表达和书面表达能力，应用性仍然是它的本性。应用性不仅是语文工具性的具体体现，也是语文学科的本质。作为母语教育主阵地的大学语文课程应工具性与人文性并重，承担起培养和提高学生母语交际、表达能力的任务。大学语文必须注重应用性，我们不仅要保持大学语文原有的人文特色，还要立足于社会的现实需要，侧重提升大学生的应用文写作能力。 然而就大学语文现阶段的整体教学思路来看，教师大多比较重视人文精神的培养，弱化了工具性、应用性的训练。首先从教材的编写设计来看，大学语文教材比较常见的有三类：一类是按诗歌、小说、戏剧、散文等文章体裁选编课文，意在对学生进行文学审美教育的教材；一类是以家国情怀、亲和自然、社会人生、品格修养、亲情爱情等主题选编课文，意在对学生进行人文精神或思想品德教育的教材；还有一类是对学生进行文化常识教育的教材。这些教材虽然各有优点，但大都没有针对学生语文应用能力的实际需要进行设计，在章节和思考练习的设计上也缺乏具体的措施。大多数教材的编写重阅读欣赏轻读写训练，而教师往往驾轻就熟，根据自己的专业所长和兴趣爱好，把大学语文课讲成文学欣赏课，更加偏离了大学语文工具性、应用性的特点，让大学语文变成无实效可言的“无用之学”。 语文教育贵在运用，教学的得失成败往往体现在学生的应用能力上。大学语文课虽然能够通过阅读领略丰厚的历史史料、民俗风情、汉字文化，得到价值认同、精神趣味，智慧修养等方面的熏陶，但这并不代表大学语文就是人文素质审美教育课，因为，大学语文不论如何超越，都不能超越母语教育的定位，不能脱离它的工具性和应用性，不能忽视学生语文能力的培养和训练。教学实践也已经证明，无论教师怎样给大学语文课戴上文化、人文、审美的光环，这门课程终归因缺乏实用性，“学而无用”而不受学生欢迎。大学语文作为一门基础课，课程结束后应该把给学生的具体帮助落实下来，把能力培养具体落实到写作、表达能力的提高上，学习过语文课不见得成为文学家或“写手”，但最起码可以满足一般工作、生活中写作的需要。这样，这门课程才可以防止蹈空的毛病，也可以让母语教育的根本宗旨最终落到实处。 多年来的语文教学，我们感觉到传统的立足于文学赏析的教学模式已很难适应学生培养目标的需要。要改变这种局面，必须关注大学语文课程的应用性，从提高学生的应用能力这个角度探索新方向。在大学语文教学中，关注语文应用能力，提高学生的语文应用能力，不仅是大学语文教学的重要组成部分，而且也是大学语文教学的根本任务。华东师范大学徐中玉教授提出大学语文课“由于课时等原因，难以迅速解决应用文学写作的困难，兼顾了会两方面都不落实，分开设立，可以各尽其力”，这个建议固然很好，但实际情况是一般理工农医院校没有专门设立写作课，基本上靠36课时的大学语文来进行语文能力和素养的学习，所以如何利用大学语文课培养学生的应用文体写作能力就成为当前大学语文面临的重要问题。在我们传统的以培养人文精神为宗旨，以文学鉴赏为主的教学中，我们的语文学习方式过于重视范文的理解阅读，学习重点总是放在思想内容和艺术特色上，而写作能力的提高绝非仅靠阅读欣赏文学作品就能实现的，提高写作能力需要必要的理论指导和实践训练。为了在有限的课时内实现这一教学目的，大学语文教师应就地取材，深入挖掘教材资源，用课堂教学来调动学生的写作积极性，用写作活动来推进课堂教学改革。如果适当考虑学生的就业和工作需求，在文学经典阅读中因势利导，导出写作能力的训练，在他们感兴趣的问题上，引发其对语文学习的积极性和主动性，学会欣赏和化用文化精品，培养良好的写作兴趣和写作习惯，学以致用，这可能给我们的大学语文教学改革找到一条具体清晰的路径。 在实际教学中，许多教师困惑如何在文学经典阅读中学习写作，怎样使应用文写作训练与教材上哪些审美性很强的篇目对接？大学语文教学说到底还是要立足文本，不可能抛开教材，如果另起炉灶，重新选编教材，也破费周章，解决这个问题需要打开思路，换个角度看经典。以徐中玉教授主编的《大学语文》（第九版）为例，其中所选《上枢密韩太尉书》、《张中丞传后叙》、《谏逐客书》、《谏太宗十思疏》等都是应用文写作的典范。这些文章文质兼美，集应用性和审美性于一身，既可以让学生获得精神的陶冶和智慧的启迪，也可以为学生提供应用写作的借鉴，了解某些应用文体写作的特点和要义。对于这些篇目，教师应充分考虑到人文性与工具性两方面的特点，既