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兴趣——生成式主题灵魂杜威说：”兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离，兴趣是它们有机统一的标志。”尊重儿童的兴趣，跟随儿童的兴趣，在师幼互动中展开和幼儿熟悉又感兴趣的生活情景紧密联系的学习与研究活动，促进幼儿主体性的发展，是幼儿成为学习的主人，可以说，兴趣是生成式主题的灵魂。下面结合大班活动案例”牙齿”谈谈我的体会： 一、 兴趣是主题产生的源泉 一天早饭后，大毛突然喊道：”郑老师，我的牙掉了。”许多小朋友围拢来。三毛说：”大毛，没事儿，我掉两颗了。你看：有一颗都长出来了。”三毛张大嘴巴请大家看。”我也掉牙了。”“我怎么还没掉呀？”“三毛的牙掉了能长出来，我奶奶的牙也掉了，怎么长不出来呀？”……问题此起彼伏，我觉得这是一个贴近幼儿生活、幼儿感兴趣，有利于幼儿在活动中进行观察、联想、猜测、实践的主体线索，在观察两天，看看幼儿的反应。 此后两天，幼儿对换牙这一问题比较关注，问题也相对集中，如何拓展主体呢？我给他们讲了《老虎拔牙》的故事，听完故事后，孩子们在交流和提问中，谈到对蛀牙的疑问。这时，孩子们有了对换牙以外的关注，主题有了拓展。短短的时间，孩子们对牙齿的兴趣更高了，从他们的日常对话中（小棒：”我们这是乳牙，掉了在长出来的是恒牙。”好好：”小宝宝为什么没有牙齿？”倩倩：”我们有多少颗牙齿？”……）他们的问题涉及到了牙齿的种类、蛀牙的原因患牙的常识等，讨论问题时的气氛热烈，互相解答也十分积极。他们提出要通过看书、上网、问家长等方法解决自己头脑中的疑问。 孩子们高涨的情绪、对主题的拓展，我认为时机成熟，适时地提出开展”牙齿”这一主题，得到了孩子们的热情响应。 二、 兴趣是主题深入探究的保证 兴趣像一根链子，把许多幼儿的研究目的（牙齿的作用、名称、龋齿的原因……）串在了一起，促使幼儿通过不同的方法解决探究过程中问题。 （一）看书释疑 一天，大成带来一本《百科知识全书》，书上有关于牙齿的介绍；博博的家长也从网上下载了牙齿名称的介绍。孩子们在争先恐后的传阅，急于寻求答案来解决自己头脑中的疑问，由于文字较多，他们请我帮忙讲解。在我的介绍中，幼儿听得非常认真，我又请他们拿出镜子照一照，观察口腔中的牙齿；他们又提出了牙齿大小、形状、颜色的问题，我一一作了解答；孩子们又将自己口腔中的牙齿画了出来，直观地了解了牙齿的名称、数量；在互相观察的过程中，他们发现我有32颗牙齿，问题又来了：为什么我们有20颗牙齿，你却有32颗？为什么你的牙齿大，我们的牙齿小？……幼儿对牙齿的兴趣，促使探究活动向纵深发展。 （二）实验释疑 一次活动中，三毛给我说：”郑老师，电视里有效试验，我们也做吧。”他说的是电视中关于牙膏广告的对比实验：将一只鸡蛋涂上牙膏，一只鸡蛋未涂牙膏，把他们同时浸泡在醋中，观察它们的变化。我请三毛将他的建议讲给大家，征询大家的意见，孩子们纷纷赞同，大家一致同意：将鸡蛋一半浸入醋中，观察它的变化。你看：孩子们积极的去伙房要来醋和鸡蛋，将鸡蛋浸入醋中，专注地、认真地、一言不发地观察，大约五、六分钟后，鸡蛋表面的一层薄膜渐渐发黑，用手轻轻一摸，一层薄膜有蜕下来的迹象；又过了五分钟，鸡蛋表面的薄膜蜕尽；几天后，浸过的蛋壳发软，一按一个小坑儿。孩子们看到鸡蛋在醋液中浸泡发生变化，直观地感受到牙齿在酸性环境中的改变。他们说：”吃完饭后要漱口，每天早晚要刷牙，不然，牙齿就像鸡蛋壳一样变软了。”从此，再也不用催促他们漱口和刷牙了。 幼儿在感兴趣的基础上，把自己通过视听获得的资料迁移到研究活动中来，帮助幼儿认识问题、解决问题。 （三）参观释疑 随着研究的深入，幼儿的问题越来越多，越来越专业，通过上网、看书、实验等途径已无法解决，满足不了他们深入探究的愿望。龙儿说：”老师，我们去采访牙医吧，他们肯定知道。”经过大家讨论，决定去幼儿园附近的”精益齿科”。我请孩子们将自己想提问的问题画出来：牙齿后面再长牙，好不好？拔牙时疼是不是因为牙齿里也有神经？老鼠的牙齿一直长，我们的牙齿怎么不长长？……由此看到，孩子们的思维方式多种多样，提出的个别问题让人难以解答，但这些问题在他们的脑海中，形成一个个问好，并希望得到正确的解答。通过联系，”精益齿科”的工作人员热情地迎接我们前往。在详细讲解了有关牙齿的作用、名称、构造、保护等知识的同时，还一一回答了幼儿的问题。 在这次采访中，孩子们不是以”病人”身份出现，而是一个饶有兴趣的采访者，在牙医的密切配合下，幼儿自主性得到极大的发挥，一个个问题迎刃而解，连牙医也对孩子的自主意识产生很大的兴趣，连连夸奖他们。 采访完牙医后，他们又将兴趣转移到了”动物的牙齿”这一活动中，研究仍在继续…… 由于”牙齿”之一主题来源于孩子的兴趣，孩子始终对主题保持着高涨的情绪，是研究步步深