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分层教学模式在小学语文教学中应用【摘 要】随着我国教育事业的发展，广大的教育工作者对于小学语文教学的方法进行了探究。为了更好的完成小学语文教学的目标，响应新课改的号召，教育工作者提出了“分层教学模式”，尊重学生的个性，有针对性的制定教学目标和学习任务，使每位学生都能够收获知识，从而不断的提高全体学生的语文知识水平和综合能力。在本文中，笔者根据多年的教学实践经验，阐述了分层教学模式在小学语文教学中的应用。 【关键词】小学语文；分层教学模式 一、前言 分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。 二、分层教学模式在小学语文教学的优势 （1）有利于促进学生的全面发展。分层教学往往是将成绩接近的学生划分到一个层次，因此最大限度的满足学生的要求，给予学生体验成功带给自己的喜悦。另外，分层教学还能够减少学困生的心理压力，有助于学生的心理健康成长，同时还能够使学生积极主动的参与到课堂活动中，不断的收获新的知识，使学生养成自主学习的良好习惯。分层教学模式，有利于促进学生的全面发展。 （2）有利于合作互动学习。语文教学的目标不单单使学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的听、说、读、写的基本技能，因为语文是一门语言课程，需要学生能够运用汉语进行交流。在小学语文教学中，采用分层教学模式，能够减少学生练习过程中的心理压力，慢慢使学生慢慢克服胆小、害怕以及自卑的心理。口语练习与表达的质量较高，次数较多。因此，分层教学能够为学生提供轻松愉悦、高质量的相互学习机会。 三、分层教学模式在小学语文教学中的具体做法 （1）学生分层。学生是课堂教学的主体，因此在语文教学中，教师要充分了解学生的实际情况。根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等，将学生分为三个层次：基础知识扎实，学习能力比较强，成绩优异的学生划分为A层；基础知识与学习能力都是中等水平，有一定的上进心的学生划分为B层；将知识基础与学习能力都比较差，学习积极性不高，成绩不理想的学生划分为C层。 （2）教学目标分层。在语文教学中，教师要根据学生实际的学习程度，有针对性的制定教学目标，使每位学生都能够收获知识。因此，教师要根据学生所在的层次，制定不同的学习目标，消除学生对于学习的恐惧心理，使学生轻松的参与到课堂活动中。对于A层学生来讲，要严格要求按照课程标准完成教学任务。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的汉语的听、说、读、写能力；对于B层学生来讲，要抓住语文的基础教学，激发学生语文学习的兴趣，帮助学生树立语文学习的自信心，使B层学生慢慢向A层学生转移；对于C层学生来讲，完成最基本学习任务的基础上，向B层学生转移。 （3）辅导分层。学生训练时，要做好课堂的巡视，及时地了解学生的学习情况，加强对B、C层次学生的辅导。对于C层的学生，课下教师要给予面对面的辅导，加深学生对于课堂知识的理解。另外，课堂上的练习中，往往会有一些难度不高的，这个时候就可以让A层的学生帮助C层的学生，促进生生之间的互动，一方面减轻教师的辅导负担，另一方面使每个层次的学生都能在原有的基础上取得进步，体验成功的喜悦。 （4）作业分层。对于教学内容来讲，我们不能采用“齐步走”的教学方法，这样对于提高课堂教学质量有很大的影响。为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。我布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。所以我就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。 作业分层由作业量分层、作业难度分层以及完成作业时间分层。下面我们以作业难度分层为例进行阐述：针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。在给学生分层时，教师必须深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。 四、结束语 综上所述，由于学生存在着个性差异，分层教学要符合学生的学习心理和课堂教学原则，使每位学生都能收获知识，在各自的基础上取得进步，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂活动中，从而不断的提高小学语文的课堂教学质量和效率，将素质教育课落实到实处。 参考文献： [1]鲁燕春.分层教学让学生享受成功的喜悦[J].吉林教育，