创造良好环境优化语言教学.doc

创造良好环境优化语言教学摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，培养和提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，教师必须为幼儿创造良好的语言环境。 关键词：幼儿；表达能力；语言环境；创造 中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0257-01 语言是一们艺术，是人类生活中不可缺少的交往工具，对幼儿来说语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿掌握了多少词汇，读准了哪些字，使幼儿只会机械的复述故事、背诵儿歌而不会运用语言与他人交流思想。现代语言教育从幼儿的实际生活和未来生活的需要出发，转变传统的教育观念，从单纯的追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现”以人为本、终身发展”的语言教育，将幼儿对语言的学习以促进幼儿的生存发展紧密联系起来。使语言教育为幼儿终身可持续发展打下良好基础，使语言教育通过各领域的相互渗透进行语言教学，使幼儿从各领域的活动中获得和积累语言经验。 1.训练学生咬文嚼字，抓住重点词句分析理解课文 文本的思想感情，总是从文本的字里行间中流露出来的。正象于永正老师所说”语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。”首先，老师要准确地解读文本，要入情入境地置身于文本当中，投入其中，去感受文章的意境美，语言美。在阅读教学中，我们可以通过指导学生品词析句，咬文嚼字，不仅可以理解文本的内容，而且轻而易举地就领悟到了文本的思想感情。 2.让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。要引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。 2.1多看。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。如：给幼儿讲”春天”的故事之前，先告诉幼儿：”春天到了，大树、花、草、小动物们都有了一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了。你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：”除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，就会积极地发言。”小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了。”“小草偷偷地从泥土里钻出来了。”“春天到了，可以放风筝了。”等等。 2.2多听。培养幼儿注意倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。 2.3多说。为了发展幼儿的表达能力，我们要给幼儿创设”说”的环境，在说话中练习说话。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿”说”的机会，让孩子练习”说”，学习”说”，在说中学说。 3.重视运用语言文字的训练 培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达 形式进行口头和书面表达 ，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。如何进行运用语言文字的训练呢？训练的形式可以多种多样，可以口头的，也要以是书面的，可以运用词语，也可以运用句子，还可以运用表达方法等进行有机训练 。 3.1用词口头说话训练 ，如《坐井观天》中的”无边无际”一词，要求学生会用它造句，教学时，要让学生理解”无边无际”是表示大得没有边际，我们可让学生说说有哪些事物是大得看不到边际的，如：沙漠、草原、大海”等，然后再让学生用上”无边无际”一词来形容。 3.2句型模仿训练 。课文中精彩的句子很多，我们引导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子，进行句式训练 。如《秋天的图画》一课中描写秋天的句子形象生动，我们可以让学生仿照其中的句式，摹写”春天的景色”。再如教学《四季》时，在学生感悟课文之后，为了引导学生更好地学习文中的表达方式，提高他们运用语言文字的