初中数学课堂情境创设策略.docVIP

初中数学课堂情境创设策略“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”具体到数学教学中，数学问题情境，是指学生在学习数学的活动时所处的学习环境。汪秉彝先生、杨孝斌先生认为：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。那么在具体教学中，我们应该怎样做呢？ 下面就自己的实践教学经验，粗浅的谈谈新课程中问题情境创设的点滴感受供各位参考。 一、创设问题情境的原则 (一）德育教育原则 在新课程中，有很多寓德育于教学之中的案例，作为教师应充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平台”的理念。 案例一：某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元。求成人票与学生票各售出多少张？可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动，使学生感受到学习环境好幸福，珍惜学习机会，激发学生学习的自觉性和主动性。 （二）知识迁移性原则 作为教师要准备了解学生的知识水平，认知结构并适当的发展它，从中深化知识结构，培养学生致疑、发现、探究、创新精神。 案例二：求证：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离和等于一腰上的高线。 变形为求证等边三角形内任一点到三边距离和等于一边上的高线。再引申这点在等边三角形外，则到三边距离和与一边上高线之间的关系如何？这样从学生比较熟悉问题进行延伸，培养了学生发现问题，探究问题的能力，又揭示从特殊到一般的思考问题方法。 （三）数学建模原则 新教材中呈现的形式是“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。从具体的问题情境中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。 案例三：在讲扇形面积时，引入机枪扫射的战争场面时，假设敌人碉堡的机枪控制射程是500米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？自然的引到扇形面积问题，一下子就把学生的情绪激发了出来，带着问题去学习，增强了求知欲。 二、创设问题情境的方式 疑问是思维的源头，创设问题情境打开了思维之门，调动了学生思维的积极性和主动性。创设问题情境有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性、能引发学生的认知冲突，激发探索欲望、唤起学生积极思维，乐于发现问题、提出问题。在教学中创设问题情境的方式主要有以下几种： （一）模拟生活创设问题情境 数学来源于生活又应用于生活，教学时用身边的人和事来组织教学，使学生感到：数学离我们不那么遥远，数学能学；我们可以用所学知识解决我们身边的问题，数学有用。为此，我们在课堂引入中精心设计问题情境，以增加课堂教学的趣味性、实用性，增强学生学习的兴趣。如：在教学“形状相同的图形”时，先出示一组大小不同、形状相同的图片：国旗上的大五角星和小五角星、大小不等的两颗红心、大小不一的两颗树；这些图片都是学生所熟悉的，使学生感受到实际生活中存在着大量的相似的图形，引起学生的思考。 这情境的呈现符合了新课标“应用题数学要密切联系学生生活的实际”的要求，它不仅能引起学生的学习兴趣，还能激发学生解决问题的动机。 （二）动手操作创设问题情境 在课堂教学中教师要为学生搭建活动、操作的平台，这既可培养学生的实践能力，又可培养学生的探究精神。我们的做法是把数学问题设计成“动手操作题”，如：在“轴对称图形”的教学中，教师让每个学生拿出一张纸，按老师的要求动手画一画、折一折、剪一剪，再打开，让学生观察、讨论这个图形有什么特点，学生们很快就领悟的“轴对称图形”、“对称轴”的概念。然后再让学生们拿出自己剪好的五花八门的图形，从不同的方位对折，问他们又发现了什么？大家都争先恐后的说：有的图形是轴对称图形，对称轴只有一条，有的有两条，有的有三条，还有的有无数条……然后引导他们在对称轴的两侧找出任意一组对应点，看一看、量一量、从中找出规律。这节课他们学得既轻松、又愉快，不仅提高了动手实践能力，还学会了在活动中体验数学、在情境中领悟数学。学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。 （三）应用多媒体创设问题情境 多媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，应用多媒体创设情境，可以使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。同时它又能吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好的理解教学内容。比如：在“图形的旋转”教学中，教师通过多媒体把图形按一定要求进行旋转，即把一个活动的图形以及其运动的过程展现在学生面前。以往学生都觉得几何图形是个“静”的东西，而今天的图形“动”起来，调动了学生极大的兴趣，使学生较好地掌握了原本觉得较为抽象的“旋转图形”、“旋转角”