包容性是品牌学校发展责任及气度.docVIP

包容性是品牌学校发展责任及气度杨志成，北京教育学院副院长，留美教育学硕士。曾任北京市第一零九中学教师、副校长，北京市原崇文区教委主任、东城区教委主任，北京奥组委奥林匹克教育处处长，北京市教委基础教育一处处长等。主要研究领域：学校管理、教育行政、基础教育课程与教学、学校德育、奥林匹克教育。 包容性教育（Inclusive Education）是现代教育的一个重要特征，主要体现在对教育对象的全纳性接收，实施有教无类、因材施教的教育实践上。教育的包容性是社会文明的体现，也是教育文明发展的体现。近些年来，在经济社会发展中逐步引入了包容性发展（Inclusive Development）的概念，体现了经济社会协调发展、可持续发展的理念。这种理念也逐渐迁移到了教育发展的理念中，形成了教育包容性发展的理论和实践取向。教育包容性发展（Education Inclusive Development）主要体现在教育均衡发展的理论和实践中，促进各种类型和各种水平的教育协调发展、均衡发展，用优质品牌教育辐射、带动教育全面发展，实施补偿性机制，促进教育薄弱环节快速发展。教育的包容性，即包括包容性教育，也包括教育的包容性发展模式。北京九中提出的新型“全人教育”理论和实践，体现了教育发展的包容性，主要表现在以下方面。 教育对象的包容性——追求全纳发展 对教育对象的包容性是“全人教育”的基础理念之一。“全人教育”应该是全纳教育，是不选择学生的教育，是有教无类、因材施教的教育。九中的办学实践充分体现了对教育对象的包容性。 首先，九中的包容性体现在接收各种类型、认知水平和家庭背景的学生。九中的初中部是一所免试就近对口入学的初中。学校所在的模式口地区，既是京西古道所经之地，生活着世代于此的普通百姓；也是城市发展的城乡结合部，融入了大量外地来京务工人员。因此，九中的学生注定是一个多元文化群体的融合体，需要学校以全纳性教育的理念包容和发展这些不同家庭背景的孩子。另外，九中作为石景山区的优质学校，还举办了民族内高班，招收了上百名新疆少数民族学生；作为北京市舞蹈金帆艺术团，招收了几十名舞蹈特长学生；作为体育传统学校，招收了近百名篮球等体育特长学生。多元的学生文化，成为九中办学的重要特色，也成为这所优质品牌学校实施“全人教育”的重要写照。 其次，教育对象的多元化需要教育教学的包容性，以实现学生的全体发展。“全人教育”的理念强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，要考虑到学生的学习发展需要，关注每个学生的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长，为参与者提供个人发展的整体框架。因此，九中教师在教学实践中树立了“不放弃一个孩子，不放弃一个优点，不放弃一个特长，不放弃一个智能优势”的理念，努力使每个孩子得到最有效的发展。 课程的包容性——关注全面发展 课程是学校的育人载体，是办学理念的重要体现。教育的目的是提高受教育者的素质，而对受教育者素质的衡量是一个多维度的考察。课程的包容性体现在学校课程关注到学生多维度素质的发展，不拘泥于考试科目或知识性课程。“全人教育”的课程体现了“全人教育”的育人宗旨，体现了培养具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题，具社会责任感、价值观念、道德操守的完整和健康全人的育人目标。为此，北京九中开设了丰富且具实效的多元课程。 北京九中的课程建设关注人的知识、人格、精神、身体等方面的和谐发展，形成包容全体学生和学生全面素质提升的全人课程体系。学校重视学术性课程的同时，高度重视学生的艺术、健康、社会责任和文化素养的培养，开设了艺术课程、体育选修课程，举办了文学社、象棋社、口语社等社团性学生自治课程，还开设了校园文化课程、游历访学课程、综合实践课程、京西古道——模式口文化地域特色课程，以及双向类课程、接纳类课程、出境类课程、境内类课程等国际教育课程。学校认为“全人教育”应整合“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。在教育教学工作中，不仅仅关注学生作为一个完整个体的价值，也关注到他们在团队、民族、国家、世界等更大范围的人生价值，通过“全人教育”课程，在使学生成长为个体全人的同时，也使他们成为团队的全人、民族的全人、国家的全人和世界的全人。“全人教育”课程的包容性，促进了学生的全面发展。 教育学制与教育类型的包容性——推进全程发展 学制是一个国家基础性教育政策的体现。学制的基本目标是根据学生的发展阶段，相对科学地把学校教育分为大、中、小、幼等阶段，从而有利于有针对性地实施阶段性的教育目标。但学生的成长是一个连续的过程，这个过程即有普遍性，也有特殊性。教育学制使教育过程分段割裂，一定程度上造成了学生学习过程的非连续性。从这个意义上说，学制的分段