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医学生职业道德教育人学转向[摘要]文章分析了医学院校教育者和医学生对职业道德教育的认识偏差现状，指出只有树立“以生为本”“主体性”“开放性”“生态和谐”的教育理念，纠正医学生对职业道德教育认识的偏差，强化医学生“慎独”品质的养成，实现医学生职业道德教育的人学转向，才能推进医学生职业道德教育，促进医学生高尚职业道德的养成。 [关键词]职业道德教育 医学生 人学 《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：“必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，牢牢把握社会主义先进文化的前进方向，弘扬民族优秀文化传统，借鉴人类有益文明成果，倡导和谐理念，培育和谐精神，进一步形成全社会共同的理想信念和道德规范，打牢全党全国各族人民团结奋斗的思想道德基础。”医学生的职业道德建设是思想道德建设中的重要部分之一，维系着健康医疗的重要支点，关系着病患的生命安危，关系到人们的健康生活和社会的安定和谐，更应备受关注。 一、对医学生职业道德教育的认识存在偏差 医学生的职业道德教育是指高校为适应社会的医德要求，有目的、有组织、有计划地进行各种医德教育活动，使医学生接受教育者所传授的医德理念，进而用以指导医学生医事行为的活动。目前，部分医学院校教育者和医学生对医学生的职业道德教育的认识不够重视和充分，存在一定的偏差。 （一）部分医学院校教育者对医学生职业道德教育认识不足 部分教师和行政人员对医学生职业道德教育持否定态度，认为医学生课程多、考核多，职业道德教育会加重学生的负担，存在等学生走上工作岗位再开展职业道德教育也不迟的看法；不少专业课教师认为只要将担任的课程上好，完成教学任务就可以了，医学生的职业道德教育是医学伦理学教师和思想政治辅导员的事情。部分教师没有意识到医学生职业道德教育对医学生的成长具有重要的意义，而且部分教师没有意识到他们在医学生职业道德教育中充当着重要的角色。 （二）部分医学生自身对职业道德教育重视不够 部分医学生忽视对他们所开展的医德教育，认为接受职业道德教育是以后工作的事，在校只要学好医学专业知识就可以了，忽视了职业道德和医学技术是紧密相连，互相促进的，错误地认为学习职业道德教育课程与医学考试成绩关系不大，导致有的医学生在上“医学伦理学”课时看医学专业书籍。 二、实现医学生职业道德教育人学转向的路径 （一）更新教育者的教育理念 医学院校的教育者要站在社会发展的需要和人民的需要这个高度来看待医学生职业道德教育，提高对医学生职业道德教育重要性的认识，更新并树立医学生职业道德教育观念，有效整合教学资源，用理论指导实践，在实践中发展理论。 1.树立“以生为本”教育理念。医学生医德教育应强调以人为本，把学生放在第一位，以学生作为教学教育的出发点，把重视、理解、尊重、爱护人以及提升发展人的精神贯注于职业教育的全过程。“以生为本”的医学生职业道德教育理念更关注于学生的现实需要，注重开发和挖掘学生自身的潜能，重视学生自身价值的体现，致力于培养学生的自尊、自信、自爱、自立、自强的意识，关爱病患、尊重他人、尊重生命的职业操守和团队合作精神。 2.树立“主体性”教育理念。“主体性”教育即尊重人的主体价值，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成为受教育者主体自身的能动活动。在医学生职业道德教育应中树立“主体性”教育理念，是要充分尊重每一位医学生的主体地位，“教”围绕“学”来开展，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，使学生由被动的接受性客体变成积极主动的主体，使医学生医德教育过程真正成为医学生自主自觉自我养成高尚医生职业道德的过程。 3.树立“个性化”教育理念。“个性化”教育强调教育过程中尊重个性，重视个性的差异，鼓励个性的发展，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一位学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力。“个性化”教育理念要求医学生职业道德教育需承认并尊重学生的个性差异，注意采取不同的教育方法施行针对性的医德教育，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，促进医学生职业道德的养成，进而提高整体医学生职业道德教育的实效性。 4.树立“开放性”教育理念。当今时代是开放的时代，信息网络化要求医学生的医德教育树立一种“开放”的教育理念。广泛吸取国外医学生职业教育的先进思想、理论与方法，为我所用；教育方式从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸拓展；充分开发和利用一切传统的、现代的、物质的、精神的、现实的、虚拟的各种资源，实现教育资源的开放；面向现代化、面向日新月异的医学伦理问题设