县级中小学教师培训中存在问题及对策.docVIP

县级中小学教师培训中存在问题及对策为适应时代发展的需要，进一步深化教育改革，大力推进素质教育，促进教师树立终身学习理念，“十二五”时期，国家对中小学教师提出了全员培训要求，湖南省通过实施教师培训学分登记管理办法，有效促进了广大教师参加培训的积极性。但根据笔者观察思考，目前县级教师培训工作还存在一些问题，亟待解决。 一、行政点培过多，资源分配不均 所谓行政点培，就是指教育行政部门或师训机构对某培训项目进行“点将”式的指派教师参加培训。这是我国县级教师培训普遍使用的方式，但随着“全员培训”要求的提出和教师动态管理情况的出现，行政点培方式已经不能适应，其弊端有以下几个方面： 1.培训资源分配失衡 随着全员培训要求的提出，近年培训项目已经很多，除校本培训外，培训层次上有国家级、省级、市级、县级；培训方式上有集中式、远程式。许多行政部门和培训机构对教师培训没能建立教师培训台账，要派人参加某项培训时只是从学校提供的教师花名册中“点将”，这就出现了有的教师一年下来参加的培训有五六次，甚至更多，成了典型的“培训专业户”；有的教师一年一次也轮不上，成了“培训漏户”。就拿湖南省新田县2012年尽管举办了义务教育阶段教师培训项目达26期，另外还有部分教师参加了市级以上的培训20期，但2800人左右的教师中仍有700余人“漏培”。 2.培训专业不能对口 许多县区的教师花名册没有完全统一格式标准，在教师学科专业栏上，有的是填教师最高学历所学专业，有的是填教师任教学科，有的是填教师专业技术任职学科等等。即使能统一标准，又因教师专业岗位的变动，特别是小学教师变动更大，行政部门和培训机构中的“点将”者仅凭一份教师花名册，是不可能对全县教师情况都了解的，因而，在点将派人参加培训时，就出现了许多问题：本来任教数学的要其参加英语教师培训，任教英语的派去参加音乐教师培训……真是风马牛不相及。 3.人员通知不能到位 教师除岗位有变动外，工作也有正常调动，因而“点将”参加培训，常常出现教师已经调走却还作原校人员通知参培，致使参培人员不能通知到位，培训资源分配上学校之间自然出现不均衡问题，有时还因误扣学校公用经费而发生争执，使基层学校领导对师训机构产生不信任、不合作的抵触情绪。 针对上述情况，我认为恰当的解决策略是： （1）提供“菜单”，按需选培。提供“菜单”，按需选培，就是每年年初时县级教育行政部门制定的教师培训计划下发到各个学校后，要求学校把培训计划以“菜单”的方式提供给教师，让每位教师根据自己的教学需求，选择一个或一个以上培训项目，然后，由学校汇总送交县培训机构和教育行政主管部门。这样，一则可以让每位教师一年内至少有一次参加培训的机会，做到培训全覆盖，资源分配基本均衡；二则让教师参加符合自己实情的培训项目，能激发教师参培欲望，使之乐于参加培训。 （2）确定指标，学校推荐。某些特定的培训项目（如骨干教师培训、特殊岗位培训等），需要各校派人参加的应放权给学校，教育行政部门和师训机构只管给学校一定的培训指标任务，具体人员由学校推荐。这样，既尊重了学校的意见，又能选准培训对象，开设的培训班才能更加有效。 （3）特殊项目，特定指派。对于一些特殊的培训项目，由于有特定人员身份的限制，必须是由教育行政部门或师训机构以特殊方式指派人员参加。也就是说，行政点培也是必需的，但适应的范围要少。 （4）建立台账，调控准确。为了掌握全县或本校教师的参加培训情况，培训机构和各学校要设专人负责，并建立教师培训台账，以便实现对教师参加培训的调控。只有这样，才会让培训资源分配更加合理、均衡，避免出现两极分化现象。 二、培训质量不高，工作有待规范 有的县级教师培训的确存在培训质量不高、培训管理欠规范的状况，不能给参培教师应有的收获，因此，一些教师参加培训完全是一种应付的态度。如何改变这一现状？笔者认为应注意以下几方面： 1.精心选好授课教师 众所周知，授课老师的授课水平直接影响着培训质量，直接关系到是否能吸引参培教师。如果照本宣科讲课（学习文件之类的除外），参培教师是十分厌恶的；如果泛泛而谈一些表面的、无关紧要的东西，会给参培教师感觉参加培训没有多大意义。因此，在选择授课老师时，一要考虑授课老师的理论水平、专业素养；二要考虑其工作实践经验，岗位取得实绩情况；三要考虑授课老师的语言表达能力等等。根据我们的调查，参培教师最想听的是长期在一线工作积累了丰富经验且有一定理论水平的专家型老师的课，和一些理念新颖的课。 为了便于挑选授课老师，各地应建立培训授课老师人选库。 2. 合理设置培训课程 培训课程的设置，一定要根据培训项目考虑培训对象的特点，要突出针对性、实用性、有效性。如果设置的课程内