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发达国家资格框架发展最新态势及启示[摘要]国家资格框架的构建与完善已成为世界各国教育改革与发展中的关键环节。澳大利亚、英国、德国等发达国家的国家资格框架发展呈现出新的态势。借鉴国际发展实践与先进理念，从国家制度层面，通过顶层设计改革现有的资格证书体系，是发展并完善我国资格证书体系的根本性策略。 [关键词]国家资格框架 发展态势 启示 [作者简介]赵昕（1973— ），女，辽宁沈阳人，辽宁教育研究院职业教育研究所，副研究员，研究方向为职业教育战略规划、比较职业技术教育。（辽宁 沈阳 110034）严璇（1972— ），女，四川成都人，上海电机学院，助理研究员，研究方向为比较职业技术教育。（上海 200093） [基金项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部青年专项“欧盟职业教育与培训一体化发展趋势研究”的阶段性研究成果。（项目编号：EGA090420） [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0018—03 当前，世界各国在教育与培训的改革与发展浪潮中，均致力于建立涵盖范围更为广泛、结构更为完善的国家资格证书框架体系，特别是国家资格框架的开发，并将其作为实施终身学习战略、强化教育与培训、提高全民素质、促进经济社会发展、提升国家竞争力的重要举措。在国家资格证书框架体系建设方面，澳大利亚、英国、德国等国处于比较领先的水平，在理念和实践方面均对我国资格证书体系的建设与完善极具借鉴意义。 一、部分发达国家资格框架发展现状 （一）澳大利亚：以AQF为核心的国家资格证书体系 1.资格框架的结构与要素。AQF（Australian Qualification Framework），是澳大利亚为规范和管理教育与培训体系中各种资格证书而制定的国家政策。它将各个层次和类型的教育与培训资格证书整合，涵盖了高等教育、职业教育与培训以及其他各类教育，是一个跨部门的综合性国家资格框架。AQF始于1995年，并于2000年全面实施。2004年，框架体系中引入副学士学位；2005年，引入职业性研究生证书和职业性研究生文凭。2008年5月，澳大利亚成立资格框架委员会；2011年，在该委员会的领导下，对原有的AQF进行了修订，同年7月1日开始实施。新的AQF中包括10个水平等级（level）及16种资格证书类型。框架通过按类别分类的形式，明确了各级各类资格证书间的对应关系，且同一等级内的不同资格类型具有等值性，以便于相互的转换与沟通（如下表所示）。各级证书和文凭之间的转换关系全国认可，不受培训机构或地域的限制。AQF以促进终身学习为基本理念，以学习成果（learning outcomes）为导向，采用分类的方式对等级水平与资格证书类型进行描述，明确各层次、各类型人才的培养标准。对等级水平的学习成果描述分为知识、技能与应用三个维度；对不同资格证书类型的学习成果描述则分为知识、技能、知识和技能的运用以及学习量四个维度。这种分类描述的方法使不同资格类型的不同等级间的差别与联系更为清晰透明。 澳大利亚资格证书类型与等级的对应关系表 2.资格证书的签发与管理。澳大利亚教育与培训事务是联邦及州、区政府的共同责任，各级教育、培训与就业部长全权负责AQF。每个州或地区有责任通过立法的形式对本州或本地区内各类教育机构资格证书的发放进行监管，并以法律的形式授权大学颁发相关资格证书。澳大利亚政府建立了严格的AQF质量评估体系，国家培训局按标准严格审批全国教育和培训机构，每年定期检查已注册的培训单位。对考评人员、考评过程、工具库，乃至考评策略和考评政策都有严格的规范，并根据考评结果予以公布，接受外部监督。 （二）英国：从NQF到QCF 1.从NQF到QCF：英国资格框架的发展与现状。1987年，英国推出了国家职业教育资格证书框架（NVQ），该框架以等级与行业门类作为资格证书的划分依据，共分为5级；2003年，NVQ被NQF（National Qualification Framework）所取代，该框架引入8+1级的等级结构，即8个普通级与1个入门级。但NQF在实施过程中存在许多问题，因此，英国开始着手改革资格框架体系。2006年，QCF进入测试阶段；2008年，公布具体规范与操作方法；2010年9月，正式启动学习者成就记录（Learner Achievement Record，LAR）；2011年，QCF开始正式实施，其目标包括：确保在一个更具全纳性的框架内，多样化的学业成就得到认可；积极地应对个体与雇主的需求；更加便于使用者理解；有效降低在资格认可与评估过程中的管理性障碍。 2.QCF的要素结构与主要特点。QCF是一个管理学分与各类资格证书的框架，共分入门级和1～8级