合作学习对教学几点帮助.docVIP

合作学习对教学几点帮助合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 作为二十一世纪的小学教师，面临新的课程改革，既是一次机遇，同时也是一次挑战，所以我们应该根据实际情况，找到存在的问题，转变教师角色，真正体现互相尊重与互相合作的师生关系，创建一个接纳的、支持性、宽容的课堂气氛，从而激发学生的学习动机和学习兴趣。 通过小组合作学习，集体合作学习的开展，充分重视学生的自主参与意识和合作精神的培养，促进学生个性与群性的共同发展，促进学生社会适应性的发展，以及健康、积极个性的养成。 过去大多数学生的学习基本上停留在“个体学习”的基础上，而实践证明，小学生好动，具有喜欢与人交往，好表现自己的心理特征。因而，给学生提供一个互动、交流的平台，有计划的组织他们在小组活动中讨论、交流，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可发表自己的见解和收获，这就为学生创造了一种宽松、和谐、民主与合作的学习氛围，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，就是为学生搭建更为开放的舞台，从而让学生在独立思考的基础上集体合作，以利于优化课堂结构，使学生乐学、善学、好学。让学生在学习中体验到成功、进步和发展的快乐，真正达到教学的目的。 借着我校《农村小学生合作学习》课题研究这股春风，我也有幸参加了课题组的研究工作，并把合作学习的理论运用到平时的课堂教学当中。通过小组合作学习，学生的倾听能力、语言表达能力、交往能力、操作能力、组织能力、总结能力、独立思考能力、团结协作能力等方面都有长足的发展。还培养了学生的集体荣誉感，提高了班级的凝聚力、向心力，学生之间、师生之间的合作更加密切、更加默契。通过几年的实践我在工作中尝到了合作学习带来的一些甜头，学生进步很大，对我的工作帮助也很大。具体表现在： 一、增强学生学习的自信心 通过小组合作学习能提高学生学习的自信心。班上有个叫陈明的孩子，因小时候患病脑子反映较慢，成绩差，加之家里条件差，穿着简单，性格比较孤僻，其他同学都不愿和他玩，更不愿和他交朋友。陈明经常有不想学、不厌学的情绪，对学习没有兴趣，没有信心。 在进行分组时，每个小组都不愿要他。因为每次进行听写，得100分的就要给小组加1分，有几个加几分。陈明每次听写几乎都不及格，更别说得100分。因此每个小组都不愿要他，看着他无助的眼神我心里很难过，怎么办？我灵机一动，对全班同学说：“你们得100分加1分，陈明只要及格得60分就加2分。”其他同学一听，60分就加2分，哪个组都愿意要他。为了使小组得分多，组内同学经常主动抽空帮他进行听写，督促他、帮助他。经过一段时间后，陈明每次听写都能及格了，为小组挣了不少分，后来我渐渐把他的标准改为70分、80分……慢慢地，陈明的成绩提高了，在班上也有说有笑了，其他同学也愿意和他玩了，学习也更加自信了。 二、培养学生独立思考的习惯 让学生在独立思考、发挥个人聪明才智的前提下，组织有益的群体活动。从而培养学生集体精神与合作精神。合作学习就是这种群体活动的最佳形式。怎样培养学生独立思考的习惯？却需要下一番功夫。在一个班上，学生基础知识参差不齐。加之我校生源复杂，学生年龄、知识结构、语言表达等方面都存在很大的问题。在合作学习中，有的同学滔滔不绝，说个没完没了，却总是不着边际。一些平时基础差的学生，在日常合作学习中始终处于弱势，总是觉得自己想到的不全面，甚至是错误的，怕说出来，别人会嘲笑。因而产生了自己说不如不说，何必思考的想法。产生了自己想不如听的惰性观念，长此以往，就会懒于思考，也就不会去思考老师提出的问题了。 因此，要培养学生独立思考的习惯，就必须引导学生主动参与到学习活动中来，让他们逐渐形成合作学习的意识。以往在教学中，对有关的知识、有关的资料，都由我亲自动手去查找、去准备。尽管我认为做的准备很充分，讲得也很清楚，可是，学生还是一脸茫然，无动于衷。后来我不再包办代替，而是让学生通过各种途径，去探索、去查找，然后和同学交流，大家互相补充，师生共同研究。这样一来学生学习的积极性得到了充分的调动，学习兴趣和学习效果大大提高。而查找的资料也比我一个人准备的丰富得多。在这种参与合作的过程中，不仅丰富了学生的知识，开拓了学生的思维，增长了学生的智慧，而且使学习资源得到了充分的利用，煅烧了学生的独立思考的能力、动手操作的能力、合作探究的能力。 三、培养学生倾听能力 合作学习打破过去教师的一言堂，满堂灌的局面。其意义就在于学生问、师生问的互动互助，取他人之长补己之短。然而，在这一方面，有些学生十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有几个人争着同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。为什么会有这