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在体验中渗透科学本质教育摘 要：帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一。具体在充分体验中构建科学知识体系，在充分体验中实施科学探究活动，在充分体验中领悟科学的开放系统 关键词：科学课程；本质教育；体验 新修订的初中科学课程标准明确指出初中科学课程是体现科学本质的课程。“科学课程是建立在对科学本质认识的基础上，它应引导学生初步认识科学的本质”。所以，帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一。在科学教学过程中必须渗透科学本质教育。 一、在充分体验中构建科学知识体系 科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。个体的创新知识只有充分接受集体的评议、判断、筛选后，才可能有选择地被接纳为共识而成为集体知识。 在“力的存在”教学片断中，为了让学生在充分体验的基础上构建知识体系，设计了如下教学程序： 1.创设情境，引导提出问题 （1）生活化的情境：举重比赛、拔河比赛、骑自行车等生活中有力存在的现象。 （2）引导提出问题： 问题1：什么是力？ 问题2：力是怎样产生的？ 问题3：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？ 问题4：力的大小能比较吗？ 问题5：力的作用效果有什么？ 问题6：力的作用是相互的吗？ 问题7：施力物体是受力物体吗？ 2.有效体验，构建知识体系 （1）有效体验活动：进行推门、拉椅子、提书包、压书等体验活动。 继续讨论：在推土机推土、牵引车拉故障车、起重机提货物、压路机压路等过程中，提出问题1：什么物体施加了力？什么物体受到力？ （2）归纳小结：力是物体对物体的作用，当物体间发生相互作用时就产生了力。 问题2：没有物体，能产生力吗？ （3）交流：力不能脱离物体单独存在；每个力都对应两个物体：一个物体施加力，叫做施力物体；另一个物体受到力，叫做受力物体。 问题3：互相不接触的两个物体间能产生力的作用吗？ （4）实验体验：磁铁吸引铁钉 问题4：相互接触的两个物体间一定有力的作用吗？ （5）体验活动：互相接触而不发生力的作用。 （6）归纳小结：相互接触的两个物体间不一定有力的作用。相互不接触的两个物体间也可能有力的作用。 （7）构建知识体系： 二、在充分体验中实施科学探究活动 科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，是建立在证据和理性思维的基础上的，其基本动力是人类的好奇心和求知欲以及经济与技术发展的需求。科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。 在实验探究过程中，受诸多因素的影响，偶尔会出现实验现象、实验数据、实验结论与实验预期不相符。此时如果教师能加以引导，利用教师或学生的实验误差来让学生探究，激发学生思考实验数据不符的原因并提出相关的问题。也可以通过成功的实验组和没有成功的实验组进行讨论，碰撞出思维的火花，让成功的实验组的同学体会到实验操作可能会出现的问题，让没有成功的实验组理解实验误差的本质，从而在问题的探究过程中渗透科学本质观的教育。 【实验探究案例】：物质升高的温度与哪些因素有关？ 【教材实验】：教材是提供如左下图的实验方案 【学生试做】：实验难以成功 【分析败因】：就如何保证让两个不同的烧杯获得相同的热量时，教材强调提供两个相同的酒精灯、火焰相同、铁圈的高度相等、石棉网相同等，但事实上要做到这一点是很难的，显然教材所设计的实验要求有点过于牵强。 【提出方案】：此时就可以让学生分组讨论，对教材中的实验进行探究，形成解决问题的方案。有些讨论组通过讨论设计了如右下图所示的实验方案，由此可见学生的思维能力是无穷的，我们敢于质疑教材，敢于提出问题。 三、在充分体验中领悟科学的开放系统 科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题。可验证性是科学知识的重要特征，科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。 在用大气压解释生活现象——用吸管喝饮料时，几乎全部的学生会认为饮料之所以进入口内，是嘴巴吸力的作用，而并未意识到这是大气压强作用的结果。为此，教学设计为在课前准备了两个清洁的锥形瓶，一个装满饮料，另一个装上大半杯饮料，都塞上穿有硬质玻璃管的橡皮塞，上课时指定一位公认的力气较大的男生来吸装满饮料的一瓶，另一瓶请一个女生进行实验，结果多次实验发现，女生很轻松用吸管喝到进料，男生费了很大的劲也没喝到。这时我打开男生的橡皮塞，再用吸管去吸，饮料很容易被吸出