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善用导学稿 发挥自主性摘要：新课程背景下，高中政治课仍存在着教学形式陈旧、高负低效的问题，如何寻找一种合适有效的方法，促使其摆脱不良现状？在政治复习教学中使用“导学稿”的形式，能发挥学生的自主性，提高教学的有效性。 关键词：导学稿；有效预习；自主探究 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0118-02 新课程改革的重点是如何促进学生学习方式的变革。要求教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。而一番热闹的课改浪潮后，政治课堂教学中仍然存在着诸多与之相悖的现象。 一、当前政治课堂教学中存在的问题 1.信息反馈不及时，教学缺乏针对性。布鲁姆提出教师在教学前期和当中，应不断接收学生学习的反馈信息，及时发现缺陷并调整教学，予以矫正。而当前，教师经常忽视学生的知识掌握情况，单向的从自己角度出发进行备课和讲授，教与学都表现为高负低效。 2.主体性发挥不充分、教学缺乏生动性。建构主义理论认为，知识的获得是一个动态建构过程，学生应是知识的主动建构者。当前教学中尤其是复习课因为赶进度，认为不需搞“花样”，互动交流很少。学生扮演听众和信息接收者的角色，这种教学观让学生有不被需要的感觉，思绪游离于课堂之外，教学的生动性也无从谈起。 3.忽视教材结构体系、教学缺乏整体性。“整体教学”要求教学内容有整体感，而不是将孤立零碎、毫无联系的知识硬灌给学生。整体性的忽视不能使学生对教材产生立体结构感。影响了对知识的宏观把握和运用能力的提高。 因此，解决重教轻学的现象，突出课堂教学模式的科学性、合理性和有效性显得尤为必要。为寻求一种有效的载体或方式，笔者尝试将”导学稿” 运用于复习教学中，以导促学。 二、以“导学稿”为载体，提高课堂效率 1.精心设计导学稿，方能事半功倍。导学稿的实质是“先学后讲，教学合一” 。它的首要作用是引导学生去预习，培养学生的自学能力，让学生从“学会”到“会学”。它集教案、学案于一身，对师生都提出了新要求。一份高质量的导学稿，是复习课取得良好效果的前提。根据教学中存在的问题，笔者主要从以下环节进行精心设计 。 （1）定目标。导学稿上应有明确的学习目标，与教师的教学目标相对应，突出重点和难点，给学生的学习过程指明方向。当然，呈现出来的是知识和能力、过程和方法等显性目标，情感、态度、价值观等隐性目标主要由教师来把握。 （2）画结构。引导学生梳理知识结构，宏观把握其内在联系和整体脉络。教会学生加工、提炼、整合，挖掘那些蕴藏在教材中的隐性线索，从而筑起知识网络。以往考试中经常要求用某知识的相关内容做答，由于学生知识网络不清，所以得分低。 （3）给典例。提供典型实例，将社会热点与教材知识相结合，通过巧妙、精准的设问，吸引注意、激发思考。设问要有层次性、多角度、生活化。学生初步思考后，带疑听课，能使课堂教学的效率和质量得以提高，也可让学生自己提问。 （4）点提示。“导是为了不导、他导是为了自导”。复习中提供适当的学习方法和解题策略指导能起到画龙点睛的作用。在对典例设问进行剖析和研究的过程中，指导学生在导学稿的空白处记上学后心得，注意归类整理。 （5）做拓展。当前政治高考常以热点问题为载体来考查学生的综合能力。复习时就要注意打破知识和技能固有的结构壁垒，进行学科内和学科间知识的相关链接，形成触类旁通，举一反三的思维状态。 2.科学使用导学稿、才能实现高效。 （1）细心关注预习检测，有的放矢。从复习过程和学生的认知过程来看，要提高复习课的实效性，有效预习、有效听课、有效测试这三个环节很重要。 原来口头布置预习，从具体落实到检查上都很有难度。 现以“问题导学”的形式来落实，能做到有效预习。 导学稿以学生自学发现问题为出发点，要求学生提早了解所学知识，自主解决教材中的基础问题，对疑难问题做前期思考，大大提高了听课效率。老师检查可发现学生的知识盲点和弱点，教学中就能避免“眉毛胡子一把抓”，有的放矢。对一般性认知错误简单掠过，普遍性或理解难度较大的问题，则“浓墨重彩”。对理解有分歧的点采取讨论、争辩方式来合作完成。 如果学生的预习时间不充分，方式不落实，课堂展示就将流于形式。根据高三学习任务重的现实情况，笔者在导学稿设计时尽量做到精炼概括，尽量控制在一张A4纸内，称为“一页纸导学稿”。 对“导学稿”做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，以保证导学稿的有效运用。 （2）引导课堂互动探究，落实重点。导学稿，强调的是“导”与“学”；“导”指的是引导、指导、辅导，强调“导”要落实在学生的“学”上。“学”则强调学生的主体性，指的是学生的自主学习、合作学习、探究学