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善于应用语文教材 培养学生健康人格【摘 要】语文教材中很多课文对培养学生健康人格有积极的影响，作为语文老师要善于运用语文教材，发挥语文教材的育人功能，善于挖掘教材中的景情美，并进行延伸拓展，在生活实践中培养学生的健康人格。 【关键词】语文教学；语文教材；健康人格 中学生正处于青春期，其思想、情感敏感而脆弱。他们的人格具有很强的可塑性，是人格形成的关键时期。因此语文老师在教学过程中，必须善于运用语文教材来培养学生的健康人格。 一、善用语文教材的育人功能，在学习语文中培养学生的健康人格 教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。 在初中语文教材中，有很多古今中外、经久不衰的名言警句，它们不仅有着丰富的思想内容，而且往往含有一些短小精悍、意味隽永的名言警句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一句话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料，加以重点分析和讲解。例如讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭湖雄伟壮观景色的描写，同时也要让学生牢记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。 语文老师授课时不要只讲授作家作品，还要给学生树立人格榜样，让他们有样可学。例如讲授《背影》一文介绍朱自清时，就要讲一讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不吃美国“救济粮”的坚强不屈的民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的。 二、善用语文教材的景情美，在审美陶冶中培养学生的健康人格 《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文教材的熏陶感染作用，善于挖掘教材中的景情美。 语文教材中有许多优美的散文描绘了一幅幅美丽的图景，对培养学生的审美能力是非常适宜的。例如朱自清的《春》，文中描绘了五幅美丽的春的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，画面中洋溢着作者对春天的赞美之情。正如王国维所说：“一切景语皆情语”，只有通过对如诗如画语言的欣赏，才能从中感受到春天的美，才能收到好的审美效果。现代美文佳作固然令人心旷神怡，而许多古诗文更是让人如痴如醉。例如 “大漠孤烟直，长河落日圆”，奇特壮美，意境雄浑，画面开阔；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，莲叶衬荷花，荷花映夏日，妙不可言。学生可以从语言的描述中受到大自然美景的熏陶，从而激发学生对祖国河山的热爱。 语文教师还要善于挖掘语文教材美文佳作中所包含的美的情感，扣击学生的心扉，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一。例如在教学陶渊明《饮酒》一文时，可以在介绍了中国隐士文化的特点后，引导学生从文化品位的角度去解读陶渊明。 “采菊东篱下，悠然见南山”不是在劳动，而是在进行艺术实践。获得人格独立和精神自由的陶渊明全身心地投入了实践和创作中，他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，忘怀荣辱得失，把自己对生活美、自然美的感悟和发现，以诗文的形式贡献给了世人。通过教师动情的渲染，学生的积极体验，学生才会明白“不为五斗米折腰”不仅仅是陶渊明向官场决裂的宣言，也是他全部人格精神和文化的光辉。让学生感受这些伟大人物的精神力量，产生强烈的情感共鸣，从而培养学生的健康人格。 善用语文教材的延伸拓展，在生活实践中培养学生的健康人格。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有密切联系生活，通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的健康人格。作为一名语文教师，要善用语文教材的延伸拓展，通过各种语文教育手段帮助学生衔接教材与生活，将学生的学校生活向家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，活化语文教学，通过对学生读书的兴趣、价值观等方面培养，最终内化为稳定的人格特质，形成持久的内在动机，来培养学生的健康人格。 例如在教学《爱莲说》时，可以在分析完“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句话后，让同学们联系现实生活列举出一些当今社会官员贪污腐败的例子。同学们马上会由课本延伸拓展到社会，想到胡长清等一些贪污腐败的官员，当看到这一情境后，可接着问：“我们在座的各位同学，多年以后将有大部分同学学有所成，奔赴各个工作岗位，到那个时候，当你们处于各种不良诱惑的坏境中时，你们是否也能做到出淤泥而不染，濯清涟而不妖呢？”一石激起千层浪，同学们个个争相发言……这样就使学生的认知与生活实践的融合在一起，让知识活化为生活，最终形成健康人格，虽日后他们的所作所为不一定如今天所说，但当他们走上社会处在不良环境时