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在信息技术课堂中应用任务驱动法一点思索摘要：新版的《信息技术》采用任务驱动法进行教学，“任务驱动”提供了一条由浅入深、逐步求精的教学思路，使学生具有很强的目标性和实践性，培养了学生分析、解决问题的能力。采用“任务驱动”法进行教学，教师不再是教学活动的主体，只是在必要时候的辅导者。 关键词：信息技术 任务驱动 建构主义 信息技术是实践性很强的课程，它既需要学生掌握所学的知识点，又需要学生掌握相关的技能，这是信息技术学科与其他学科的区别。针对这样的特点，在实际课堂教学中，教师采用“任务驱动”法进行授课。“任务驱动” 的教学模式是建构主义中的一种，是指教师将本节课要讲解的内容隐含在一个或几个任务中，教师逐个展现任务，学生在老师的帮助下对各任务进行自主探索，找出解决问题的办法，完成对各任务的学习。通过这种方法进行课堂教学，既解放了老师，又培养了学生自学的能力，对于个别自学能力相对弱一些的学生，教师和其他同学可以对其提供帮助，有利于教师提高课堂效率。 “任务驱动”教学法主要以一个个任务为主线，课堂中教师起主导作用，而学生才是课堂中的主体。在教师设计好任务后还需实施，这个过程更重要，让学生带着任务学习，为他们提供更广阔的空间。在信息技术课堂中，如何进行任务教学呢？ 一、创设学习情境，逐个呈现任务 在一节课刚开始时，教师为学生创设与教学内容相关的情况，让课堂教学在情境中开展，调动了学生参与课堂的积极性。此时，再将本节的任务逐条展现，学生带着一个个任务进行学习，学生带着问题学习，注意力会集中，有助于学生解决问题。当然，在该教学方法中，“任务”设计的好坏，直接影响了本节课的学习，在设计任务时，要注意阶梯性，难度太大就会打击学生学习的积极性。遇到大部分同学都不会的问题，教师可以适当引导，调动学生探究的欲望。信息技术课，以学生操作为主，对同一内容，不同的学生可能会有不同的效果，所以，在授课过程中，教师要鼓励学生多动手，激发学生的创作热情。比如讲“贺卡制作”时，我先让学生观看一些网上的贺卡，并且每人发一张，请他们观察贺卡后出示相关任务：春节到了，你们想送朋友什么礼物呢？如果我们将祝福写在亲手制作的贺卡上送给他们，该是多好的一件事啊。这个任务一出示，既对学生进行相关的情感教育，又激发了学生的好奇心，激发了他们的动手欲望，任务出示后，学生就开始思考贺卡主要的元素以及如何制作贺卡。 二、自主协作学习 给出任务后，让学生讨论、分析任务，让学生积极地参与到课堂活动中来。在课堂中，课堂的性质发生了变化，由单纯的知识传授课堂过程转变为学生自主学习、自主发现、自主探究、自主解决和运用的课堂。教师演示了一些操作，让学生同步进行模仿，理解新授内容，再转换下任务，实现他们对知识的迁移。信息技术是一门操作性很强的课程，对同一效果可能有很多操作方法。在学生完成任务后，鼓励他们进行创造性练习。学生在学习过程中可能会遇到一些问题，教师不要直接讲解所有问题，可以提示有关解决问题的线索，引导、鼓励他们多与教师和同伴进行交流，大胆质疑，充分挖掘出学生的创造力，发现并解决问题，对课堂中的共性问题，教师可以示范讲解，对于易错的问题，教师要着重强调。 例如在学习制作移动的太阳动画时，太阳对象的编辑是本节课中的难点，教师出示该任务后发现很多学生在操作过程中都遇到了困难。此时，教师适当引导学生，并提醒学生修改成矢量图的注意点和删除外部白色背景的注意点，鼓励学生多和同伴进行交流，并让学生们相互帮助。经过不断尝试后，班上大部分学生都能独立完成该操作，理解了转换成矢量图的注意点，本节课的难点问题在师生的相互协作中得到了很好的解决，这样既帮助学生养成分析问题、解决问题的能力，又解放了教师，还提高了课堂实效，真是一举多得。 三、师生探讨交流 有时，教师在课堂中提出的问题，通过同学间的讨论不一定能解决，这时，就需要师生共同探究，加深对问题的理解，特别是一些课堂中的难点，需要师生共同探讨交流，以完成对该知识点的建构。课堂中，教师很注重师生的交流，笔者经常在学习完成一定的操作后，和学生一起回顾知识点，总结所学内容，帮助学生更好地理解所学知识，让学生得到启发，这样，既能帮助学生复习所学内容，也能锻炼学生的口头表达能力。不但近了师生距离，也很好地解决了教学中的重难点，达到了讲授基本技巧的目的。这样做，方便学生总结自己的得失，对不足的地方加以改进，大部分学生都能在课堂中完成相应的任务，实现课堂教学目标。 四、巩固、创新 学生在看了别人的作品后，会涌起再度尝试的欲望，制作出更好的作品，更进一步地掌握所学知识。 一节课中，学生动手摸索的时间比较多，容易造成学生成绩两极分化，而且信息课这种情况更加明显。教师在巡视帮助学生解决困难时，仅靠教师一人的