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在数学思维活动中发展数学活动经验《数学课程标准》在课程目标中明确提出：“学生要获得适应社会生活和进步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列，成为义务教育阶段学生学习数学的重要目标之一，也是小学数学教学中一个更加直接的目标和追求。 小学生的数学活动经验是在一个个数学活动中产生的，是数学活动的产物，是学习者从事数学活动所积淀的数学直观，需要与观察、操作、实验、猜想、验证等活动过程联系，数学活动是数学活动经验的源泉。 一、设计具有思维层次的活动，感知数学活动经验 数学活动经验是在活动中产生的，因此使学生获得数学活动经验的关键是教师根据学习的目标和内容，设计一个好的数学活动，在活动预设时，要能全员参与，并且具有良好的学习环境和问题情境，注重思维活动的层层递进，有趣味，体现参与的积极性与探求的欲望，充分体现数学的本质，活动的设计是手段，有助于经验的获得是目的。 例如：《可能性大小》的教学活动设计 教者设计猜球、摸球、验球、议论、归纳（可能性大小）的活动，学生既有兴趣积极参与了活动，又从活动中得到数学知识和活动经验。 师：（出示一个布袋）同学们，这个袋子中放着红球和白球共10个，不过这两种球的个数是不相等的，如果不打开袋子，你有什么办法知道哪种颜色的球多吗？ 活动环节一：猜一猜，学生出现了不同答案，引起了矛盾，激发了探究兴趣。 活动环节二：摸一摸，出现了不同状况，引起了争论与思考。（分组摸球体统计） 活动环节三：想一想，每组把摸到的红球与白球次数加一加，再推断。 活动环节四：验一验，打开袋子看看不同颜色球的个数，与自己统计后的推断结果是否一致。 活动环节五：议一议，如果把这些球放回袋子再摸，可能是什么状况。 袋中装有白球和红球个数不等，每次摸一个球，颜色可能是不一样的，猜、摸的随机性特征的情况无法确定，这样的活动能激发兴趣，引起争论，促进思考。 二、设计具有 “共同在场”的思维活动，形成数学活动经验 东北师大史宁中教授认为：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”数学活 动的设计要激发学习动机，让每一个学生进行有效活动，教师要调动他们已有的知识经验，提供较为充足的时间和空间经历参与、交流、内化、反思等教学活动过程，教师要和学生“共同在场”，帮助学生发现和提出问题，共同探究及时总结和提升数学活动经验，教师应真正成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，学生数学活动经验的开发者、促进者。 例如：《探索三角形的三边关系》活动设计 师：三角形是由三条线段首尾相连构成的，是不是任意三条线段都能作三角形的三条边呢？我们来共同研究三角形三条边之间的关系。课件呈现长度分别是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒。 猜一猜：从这4根小棒中的任意选3根，都能围成一个三角形吗？围一围，并记录在表格中。（教师注重参与活动，给予必要的辅导） 议一议：师：怎样的小棒组才能围成三角形呢？ 比一比：把围成的三角形中任意两根的长度和与第三根比一比，你能发现什么？（师生共同验证比较） 理一理：师：如果用a、b、c分别表示三角形的三条边，它们之间的关系可以用怎样的式子来表示：（a+b〉c，b+c〉a，a+c〉b） 论一论：三角形的三条边有什么关系？ （三角形任意两边的长度之和大于第三边） 探索三角形的三边关系是认识三角形的教学难点，教师设计的数学活动体现了引领和共同参与，组织好学生的操作和交流活动显得尤为重要。案例中，教师呈现操作材料后，让学生借助直觉判断，任意三根能否组成，激发探索欲望。其次，讨论中，让不同意见的学生展示自己的操作过程，使他们在交流与碰撞中初步形成正确认识，既凸现了学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用。再次，完成操作与交流后，教师没有就此归纳三角形的三边关系，而是引导学生把3根小棒中任意两根的长度和与第三根比较，由此发现围成三角形的3根小棒的必要条件，概括了三角形的三边关系。学生在活动中，提炼了数学活动经历，形成了活动结果，数学活动经验的获得水到渠成。 三、设计具有“思维的经历”的活动，内化数学活动经验 在日常数学活动中，积累数学活动经验，是一个循序渐进的过程，学生在数学活动中要体现“思维的经历”，在课堂教学中，教师要组织学生对参与的数学活动进行讨论与总结，引导学生检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现、解决问题的，运用了哪些基本的思考方法，获得了什么好的经验。活动中教师注重层层思维训练的深入，鼓励学生讨论和交流，将思考过程说出来，加以提炼和强化，引导学生分类整理，进行比较，提升策略性、方法性数学活动经验。 例如：《长方体的表面积》教