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在数学教学中创设情境 引导学生自主学习
在数学教学中创设情境 引导学生自主学习摘 要:数学教学应“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生集体精神,形成学生的精神力量,促使学生生动活泼地成长。”在小学数学教学中创设情境,引导学生自主学习,符合儿童好玩、好表现的心理特点,符合他们求知、求参与的心理需要,符合培养学生参与意识和探索创造精神,促进学生主动性发展的需要。
关键词:数学;教学;情境;自主学习
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)17-232-01
教学的最佳方法就是引导学生去发现,去主动探索,引导学生去自主学习。在现代教学问题研究中,探究学生主体积极性的发挥已经成为教学的主题。
以往受传统教育“以教师为中心”思想理念的束缚,对教学过程的研究,侧重于教师的“教”,侧重于教师的“传业”,教学过程实际上变成了单纯的传授过程,而学生在学习过程中始终处于被动的“学”、被动的接受状态。
现代教育理论尤其强调学生在教学活动中主动参与、主动探究,认为教育的精髓就是启发学生主动思索,引导学生自主学习,对学生实施主动教育。
一、设置悬念,激发学生自主学习
课堂提问是课堂教学中教师常常发生的行为,它可以起到集中学生注意力、检查学生学习的效果、启发学生思考等综合效果。人的思维起源于“问题”。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。也就是说,学生学习数学,需要有学习数学的动机去刺激他们、推动他们,而这种动机有可能是外部动机,如家长、教师的表扬、激励、教导,甚至奖惩等,但最重要的是内部动机,及学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能等解决问题的乐趣等。
苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来大脑的松懈,身体的疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。”那么,学生的学习就纯粹成为了让老师牵着鼻子走的被动状态。因此,教师可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突,把学生引入一种参与解决问题的情景之中,引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等,使其产生对新知识的渴求,从而激发学生主动探索新知识的动机。
例如:我在教授“十几减9”的退位减法时,我利用课件显示小朋友在公园里玩的情境图,根据图中买汽球的情景,猜字谜的情景,问学生“可以提出什么问题”,套圈游戏中,“你还能提出什么问题?”“谁能给这些问题列出算式?”于是学生纷纷举手提问、列式,通过这些情景,让学生感受到数学知识来源于生活,生活中处处有数学。更重要的是使学生趣味盎然,思维立即活跃起来,个个都处于蠢蠢欲动的状态,极大地激发了学生的学习兴趣,教师此时把握时机,导入新课。
二、设置不同的情境方式,提高学生的参与度和积极性
心理学研究表明,人都有参与的欲望,更有表现自我的欲望。抓住这一心理特点,我在教学过程中,经常采用“小老师”的教授方式。在这一方面,大部分教者通常都是用“小老师”教读、检查等,而我在这方面主要采取教读、领读、检查的方式,最重要的是让“小老师”像老师一样站在讲台上教授知识。
我在高年级数学教学中,经常采用这样的方式。如:我在教授应用题时,先引导学生读题、审题、分析题意,再让学生用画线段图等方式表示题意,最后再让学生尝试列式解答并检查。这些基本教学完成以后,剩余的大部分时间我就交给学生,先找“小老师”上台照样子讲解,再让他们根据自己的分析、解题思路讲解,也可以对其他学生进行提问。
这样一来,上台的学生就会对要解答的问题深思熟虑,还要能够用精确的语言表达出来,其他听的学生就会注意他讲的和自己思考的是否一样,过程中是不是存在什么问题。这样不仅提高了学生的注意力,还使学生感觉到新鲜、有趣、轻松,同时也锻炼了学生的语言表达能力,使教师的教和学生的学都达到事半功倍的效果。
三、创设生活情境,锻炼提高学生的实践能力
在数学教学中,结合具体的教学内容,充分利用数学知识自身的内在美,教师创设丰富的、与学生生活息息相关的生活情境,能使学生如身临其境,提高学生主动参与的积极性,从而深化所学知识,养成学生自主学习的习惯。
在学习了可能性的知识以后,我针对儿童好做游戏的特点,让学生自行设计一种游戏,然后和其他同学一起玩,以加深学生对可能性的认识。又如在学习了营养配餐一节后,我让学生先算一算自己一天的饮食是否符合营养标准,再给自己设计一份营养合理的午餐,大家共同设计,共同核对,从而提高学生的知识水平。这些实际情境,既增强了学生的感性认识,又提高了学生的理性认识,还极好地锻炼了学生的实践能力,促进了学生自主学习的积极性。
新世纪教育的基本要素是“以学生发展为本”,其基本目的是让
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