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在美术欣赏教学中创设欣赏空间（江苏省淮安市洪泽县教研室 223100） 【摘要】小学美术欣赏教学是小学阶段不可缺少的美术课程。欣赏不是简单地展示出来，更重要的是引导学生进行认真的观察体会，理解作品的内容形式，不断提高其审美情趣和审美能力。而教师作为引导者，创设欣赏的空间有助于提高学生的整体素质和修养，审美能力和理解力，发展学生的创造力和想象力，陶冶情操。 【关键词】美术欣赏； 创造空间； 审美认同； 体验； 美感 【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0195-01  美术欣赏教学在小学美术课程中的价值日益凸显，《美术课程标准》将小学美术欣赏课划分为”欣赏o评述”这样一个重要的学习领域，并作出了说明，该领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域①。成功的美术欣赏教学能够培养学生的艺术感悟力，丰富学生的情感体验，并为其今后的学习和生活打下良好的基础。 我们的学生生活的时代拥有流量巨大的信息和目不暇接的视觉冲击，还有世界各地无数的艺术大师留下的广博的文化艺术遗产。要使学生对美有正确的认识和理解、有自己的思维与风格，就不能只凭教师的见解让学生产生认同，这是培养学生积极键康的审美趣味和审美能力的基础，只有让学生广泛地接触自然美、社会美与艺术美，让学生在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，学习并形成正确的审美观点和审美标准。 一、以身感受，融进审美空间 我们所处的世界地域广阔，信息的发达让世界各地的距离很近，卫星让人们每时每刻都能感受到世界各地的艺术魅力。艺术繁荣交流早已打破了地域的局限，但我们还应充分认识到由于种族、地域、宗教、意识形态的差异导致的文化与艺术的多元化。而这些并非是小学生所能理解的，因此在教学中我常让学生以身感受，自我融入艺术的空间，体会来自不同地域，不同历史时期文化背景下人们的艺术品有什么样的艺术构想。 在欣赏《虢国夫人游春图》中，我出示了两张仕女图片，一张是身形丰满的，一张是形态瘦弱的，两张的服装打扮是不同年代的。我问学生：如果你是，你会接受哪个？为什么？学生们唧唧喳喳地讨论上了，”我喜欢苗条的，穿的衣服很好看”，”现在我们要假想自己是唐朝人，唐朝崇尚丰满富态，眉毛喜欢描成短阔的，身材要象这幅画中的女性才美，”在唐朝这样的服装才能衬托女性的美……，”其实让学生换位体会是让学生学会用宽容理解的眼光审视艺术作品，以开放的心情看待事物，接受多元文化。 二、以情入境，理解审美差别 艺术总是来源于生活的，每件艺术作品都有它来到的空间性，但每件艺术作品又有其地域性、民族性和独特性。从形式到内容又有其独特魅力。例如《非洲雕刻》一课：学生看到这些艺术品时立即产生了这样的疑问：”为什么非洲人喜欢选用脏兮兮、黑乎乎的木头雕刻？”“咦，好多人像都没穿衣服，一点不好看？”“每个人的装饰都很奇怪，羽毛、树皮什么的”……我并没有直接针对这些问题解答讲解，用电脑播放了网上搜索的《走进非洲》，带领学生看看非洲的风光，了解非洲人的衣着服饰，认识非洲人的生存状态。学生一边聚精会神地观看着视频，一边用心踏上非洲热带丛林，欣赏非洲独特的音乐和舞蹈。原来非洲地处热带，布满了浓密的雨林，郁郁葱葱，神秘莫测，当然有着十分丰富的木材资源；因为气候炎热，所以非洲人穿衣短而少；他们装饰品都是动物的牙齿、骨头、羽毛等，象征着他们打猎的技术高低，是不是个好猎手……学生用看到的信息对他们自己的疑问进行了猜测性地解答。我在总结时对他们的答案和方法进行了肯定，而他们也在直观欣赏和讨论中融入了非洲的世界，自己总结出非洲雕刻粗犷、节奏感强的特点，从而对一个全然陌生的艺术形式产生了一定的审美认同。学生发现因为各民族生活的自然环境、文化背景、生活方式、审美心理的不同，各民族在长期发展中形成的美术风格也各不相同②。学生在情境中加深体验，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。 三、全新体验，感受艺术魅力 正如潘诺夫斯基所说的，人文学科的目的在于求得理解。理解美术作品的过程，就是欣赏体验不断深入的过程③。作为美术教师，为学生提供具有开放性、超越性、可行性的多维欣赏方式非常重要。我们都知道美术是视觉的艺术，小学美术欣赏课，学生们都是以看为主，但仅仅从视觉感知经验出发是远远不够的，恰当的辅以其他感官，如听觉、触觉，调动学生已有的生活经验等等，能有效地调动学生感知美的兴趣，加深对审美对象的感知体验，增强学生视觉审美感受能力。例如：学习《点线面》，在了解绘画中线条之前，我让学生先摸一摸生活中真实的线：毛线、钓鱼线、粗麻绳……，听一听音乐，看看五线谱，找找歌声乐曲里的线条……，看看挺拔的大树、淅沥的小雨、