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国际贸易实务双语课程网络教学平台构建探究（宁波大红鹰学院 国际教育学院 浙江 宁波 315175） 摘要：加强双语教育，培养适应社会需要的复合型人才是我国高等教育的重要任务。为了提高学生的学习主动性、强化师生互动效果，在双语教学中利用网络教学平台、合理配置网络教学资源是我们不二的选择。为了找到最适合学生的网络教学方式，我们搭建了适合我们学生的网络教学平台，并在授课学生中不断地进行问卷调查，找出现有网络平台所存在的问题，并即使进行调整，以使国际贸易实务双语课程的教学效果达最佳效果。 关键词：国际贸易实务 双语教育 网络教学平台 【中图分类号】G40—03 随着世界经济全球化趋势愈演愈烈，对外合作交流也日益频繁，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质“复合型”人才，这对我国高等教育提出了新的要求。我国的高等教育如何与国际接轨，如何培养适应国际化需要的人才，从而推动经济、科技、文化和社会的可持续发展，已成当务之急。双语教学已成为我国高等教育教学改革的一个热点，各高校纷纷参与其中。 但在实际教学中，由于课时数少、教学方法单一等问题的存在，使得专业课程双语教学效果打折。因此，我们企图通过利用现有的网络教学平台，增加相应的网络教学资源来来拓展学生的课外学习时间、促进师生互动，提高《国际贸易实务》双语教学的实际效果。 一、《国际贸易实务（双语）》网络教学平台的构建和应用 在实际教学过程中，我们主要从以下三方面运用已建构的网络教学平台： （一）教学环境 专业课程双语教学有两大瓶颈，专业疑难点和英语语言问题，为了更好的解决这一问题，我们在教学环境上，实行小班化教育，加强师生互动，适当的进行调整，提高学习效率。例如：开展Seminar教学，将班内同学分成几个小组，进行讨论式学习；不定时的针对当今国际贸易实际操作中真实发生的案例开展小组讨论，提出不同的建议，汲取其他小组的优点发现自己的知识盲点以及时改进；每学期就各阶段学习要点开展小组竞赛，提高学生对各个知识点的掌握程度。 （二）教学模式 在教学模式上采用了“教学相长”的参与式教学模式。其指导思想建立在学习是主动接受信息刺激，根据学习经验主动选择、加工、处理并形成自己的知识观的基础上。具体的说，就是在学习过程中，在教师提出基础知识框架、提供大量学习资料的基础上，学生主动提出问题，发现和选择学习材料，与教师一起平等地参与整个教学过程。师生之间也可通过这一平台以论坛、实时聊天、电子邮件的形式进行交流，实现了知识的传递和学生综合能力的提升。 （三）教学手段 在教学手段上，利用多媒体技术进行案例教学使学生对国际贸易实务的知识点有更加直观的了解，更利于知识的吸收。鉴于国际贸易业务操作流程的复杂性，结合案例的多媒体教学方式将实际的业务操作过程直接体现在一幅幅画面上，教师边演示边讲解，并不断的根据讲解的内容利用软件进行模拟操作。在这种情况下，学生时时保持积极的学习状态，主动地参与每一次教学活动，变强制性、填鸭式的教学方式为自觉自愿学习，有效的激发了学生的学习兴趣和求知欲望，弥补了传统教学方式的不足之处。 二、网络教学平台的问题及改进建议 虽然网络教学平台对专业课程的双语教学工作起到了积极的推动作用，是不可多得的教学辅助平台，但是不可否认，现有的网络教学平台仍存在着一些缺点，笔者通过对参与课程的部分学生进行问卷调查，发现以下几个问题： 1、课前准备平台建设中缺少适合中国学生的英文教材。从目前来看，本课程缺少适合的英文教材。一般而言，对于双语教材的选择主要有3种：一是从国外引进的原版教材；二是国内某些知名学者编写的英文教材；三是高校内部使用的任课教师自编的教材。但是国际贸易实务这门课，缺少原版教材，市面上流行的原版International Business，包括本学期我们经比较选用的Practices of International Product Trade （by O.Van Geuns），与我国的国际贸易实务仍然存在着一定程度上的偏差。因此，结合WTO的相关制度、西方关于进出口理论的原版教材及中国贸易实务中的特色，整合相关资源，编写适合我国学生，特别是我校学生的英文教材是我们在建设课前准备平台中所要克服的一大问题。 2、在教学和实践的过程中缺少合理的自我评价体系。因此，在教学和实践的基础上开发形成网上自我测评体系，配合教学与实践，对学生每个阶段的学习成果进行检验将是必不可少的一环。该体系将包括选择题、判断题和案例分析题，学生“提交”自己的答案后，可以看到正确答案。这样以便于学生自我检查，不断加深对课程内容的理解。同时，教师也无需花费大量时间批改作业，只需随时查阅网上记录，就可以即时了解学生的学习情况，并根据学生的答题情况对教学进行实时