在语感培养中形成学生语文能力.docVIP

在语感培养中形成学生语文能力摘 要： 本文认为，可通过声情并茂的讲解与范读，培养学生的语感；通过朗读形成表象，展开丰富的想象与联想，触发学生的语感；在设身处地的感受中形成学生的语感；在扎实的字词句训练中强化学生的语感。 关键词： 语感 语文能力 培养方法 《新课程标准》强调：各学段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会浏览、略读和精读。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。获得这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 语感是对文章语言近乎直觉的敏锐的感受能力，是语文学习中长期思维训练和语言训练的积累和结果。小学生年龄小，理解力与感受力都比较弱，自控力也相对较差，语感训练不可能一蹴而就。然而，他们可塑性强，如若教师引导、训练得法，则对于提高他们的阅读、理解、习作、说话水平十分有益，而且对于他们形成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有十分重要的意义。我对语感的认识和培养问题，谈谈个人的看法。 一、通过声情并茂的讲解与范读，培养学生的语感。 语文学科的性质与特点决定了语文教师应是情感丰富的教师，不但要借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感交流。所以，课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动学生的心弦，从而引起感情上的共鸣。这才是培养学生语感的前提与“催化剂”。 在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，这样才能调动学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如《十里长街送总理》一课，学生听着老师那饱含深情的范读，一个个泪眼汪汪。他们仿佛看到了长安街上那涌动的人群，仿佛看到那缓缓行驶的灵车，仿佛听到人们那悲痛的哭声和对总理深情的呼唤，在他们的心灵深处油然而生对周总理的崇敬、爱戴和深切的怀念。这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又对学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。 二、通过朗读形成表象，展开丰富的想象与联想，触发学生的语感。 课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的表象，引发学生的语感。如《小珊迪》一课，作者按事情发展的顺序，写了从白天到晚上所发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，从请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随着变化，从不在意到同情再到感动。教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成表象。小珊迪那诚实、善良的美好品质，不但深深打动了“我”，而且唤起了学生对他悲惨遭遇的同情。 三、在设身处地的感受中形成学生的语感。 感受到的东西才能记忆，才有可能理解。语感训练首先强调的是对语言的感受。语文教材中，大量的作品蕴含着丰富的情感。体会和感受作者的思想感情、作品中人物的思想感情，丰富学生的感情世界，塑造和陶冶学生健康美好的感情，并使他们准确地表达自己的感情，是语文教学十分重要的任务。 《难忘的泼水节》一课，有这样一段话：“清清的水，泼呀，泼呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么开心！”指导学生反复朗读，把自己置身于这热烈的场面中，充满感情地读出语感，学生便会产生这样的体验：周总理和傣族人民一起过泼水节真是太高兴了，傣族人民也感到十分幸福；周总理和傣族人民心连心；周总理和傣族人民就像一家人…… 四、在扎实的字词句训练中强化学生的语感。 训练语感离不开语言文字。教材中精选的那些典范的作品，其语言精雕细刻，妙不可言。教师要在语言文字训练上下工夫，特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点，让学生进行比较、揣摩、欣赏，获得深刻的理解和感受。如《古井》一文中，在教学能显示古井特点和风格的“温情”、“哺育”两词时，我先引导学生设身处地地感受慈母的“温情”，体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱，然后进行点拨：“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思，“