基于智源E本DIY语文教学.docVIP

基于智源E本DIY语文教学一、智源e本的教学背景 在深化课程改革的当下，学习方式的转变依然是核心。在“少教多学”思想的指导下，2011年12月，笔者所在学校与北京E人E本信息科技有限公司和杭州之远创能信息科技有限公司签订合作，成立“智源e本数字化教学研究中心”，开展了基于智源e本（E人E本的教学改装版，如同苹果平板电脑般大小）的无线终端学习探索活动，在数字化校园建设理念的强大支撑下，“用这e本做一些活动、在这e本上做一些活动、为这e本做一些活动”的教学实践为DIY教学提供了更大的可能。智源e本不仅保留了传统粉笔、黑板、黑板擦以及学生原笔迹输入的笔答交互模式，而且增加了删除添加、移动缩放、组合编辑、在线测试、课堂笔记、错题再现、虚拟实验等功能；学生在校的所有信息都存储在云服务器上，家校一起共享；文、图、声、像和学、辅、评、改等自然融入教学过程，师生可通过留言板、站内短消息、在线批改、反馈检索、交互论坛等实现不同时空的对话交流和同一时空的教学组合，移动学习滋养了学习的“个性”和“探究”；根据学生的登录频率、访问时间、交流频率、学习成绩等系统自动生成的学习评价更是在解决了“Do It Yourself ”所需的时空、物力的同时，还帮助完成了成长记录；基于智源e本的学习更是完全符合DIY教学所需的知识场、行动场、信息场、情感场等各场的协同效应和多元学习策略需求。本文就语文学科教学为大家做一个活动的介绍，以期抛砖引玉。 二、DIY语文教学的实践 1. DIY小组的建立 DIY教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，强调自主学习。DIY学习的施行以学生自愿组合为基础，每个DIY小组由 4～5人构成，成员由语文能力上中下（A层生、B层生和C层生）三种不同程度的学生组成，一般相对固定。[1]在组长（相对于小组助教）的协调下，起组名、拟组规、做组标、订计划等，参与日常语文学习中课前预习、课上讨论、课后复习探究和小组评价4个过程。同时，每次考试结束后 ，结合考试成绩，重新制订学习目标、挑战对象等。有些作业中非共性又较简单的问题，教师会挑选出来交给“学习义诊小组（每组的A层生组成）”解答，并责其当天反馈信息。这样做既是发挥了“领头羊”的作用，又培养了团队合作精神。基于智源e本无线终端学习，学习交互活动比较充分，所以，临时的QC小组也是五花八门，如强强联合、强弱搭配、跨班组合等，类似一个QQ群般，参与合作与探究。 2. DIY小组活动 （1）预习提问 从学习心理看，做“我想做的事” 一定比“让我做的事” 表现得积极主动。“提出问题就是思维”，学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，是教师通过尊重学生来达成教学目标的关键；同时，学生在提出问题的过程中会逐步意识到如何控制学习进程，从而让控制感增强学习的成功感。笔者在课前预习中十分重视提问，以文言文预习为例。预习内容分为两类，一是自由提问，二是合作探究。自由提问要求全员参加，意在解决预习中的个性问题。合作探究在预习环节主要是搜集整理资料，以《从〈赤壁赋〉观照苏轼的人生观与哲学观》的合作探究为例。 生1：在线查询搜集“苏轼的人生观与哲学观”的资料，并整理 生2：在线查询搜集苏轼的出身、主要经历及造成的思想影响的资料，并整理 生3：在线查询搜集“乌台诗案”的材料 生4：在线查询搜集关于苏轼的情感世界的材料 生5：提供苏轼的主要作品目录和研究苏轼的主要书目 任何一类预习作业，只要学生在线提问，教师在智源e本边上就能看见，就能及时答疑；第二天上课前，还能整合学生的问题，抓住重点。 （2）课上讨论 小组学习一般是三个过程，独立学习—合作学习—独立学习，第二步的合作形式在课堂上表现多样，如问答、对话、讨论、表演、检查等。有的课文适合学生“主问题”式讨论，一名教师面对几十个学生，难免有关注不到、忽略的地方，但在协作小组中，组长就相当于助教，能够随时监督组员的 学习，哪个组员哪项任务都了如指掌，使不学习的学生没有空子可钻；同时，引入“世界咖啡馆”会话形式，一段时间后，轮派组员到其他组去进行学法交流，让学生互相取长补短。在此过程中，教师不但全局主导，还“巧用手段”，既利用智源e本实时呈现小组学习数据和成果，又在评价中采取增加分值的方法促进组员积极完成任务。尤其是问题探究和背诵默写等主观态度比较关键的环节，在组长的监督下，哪个组的进度如何，组员情况如何，一目了然，比教师按部就班地布置完成率要高很多。[2] （3）互测互批 互测互批的形式是引导学生从狭窄的、单一的、封闭的思维禁锢中解放出来，敢于怀疑，勇于创造，促使学生进行“二度创造”。“二度创造”的过程，一方面使学生更新了学习视界，丰富了学习体验；另一方面也因融入了自己对文章的理解而得以完成对