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多元智能理论在少数民族地区中学体育教学中应用  中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0159-01 摘 要 美国霍华德·加德纳博士的“多元智能”理论在世界众多国家的教育改革中有着十分重要的影响，本文通过对多元智能理论视域中的体育教育、教学方面的见解和认识的分析，探讨其中的合理因素，提出了多元智能理论在中学体育教学中的应用。 关键词 中学体育； 多元智能理论； 教学 呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律。在教学中，如何彰显每位学生的个性特点，使每位学生都能够得到适合其自身特质的发展，一直是教育界最为关注的研究课题。在以发展学生综合素质为教育核心的今天，体育的术科课程和其它学科一样，课程目标、教学理念及其培养方式都面临着新的发展和改革。在体育课程的教学过程中，我们不仅要让学生拥有强健的体格、精湛的专项技能技术和健全的人格，我们还要关注每位学生的自身特质和发展潜能，保证每位学生都可以“学有所长”，得到最优发展，真正实现体育教学的“人性化、智能化、多元化”的特点。成为当代体育教学改革的主要研究方向。 随着时代的发展，传统的中学体育与健康教育教学需要改革和发展。多元智能理论作为新的教育理论，符合了新时代教育教学改革与发展的要求。多元智能理论为中学体育与健康教学开辟了宽广的途径，给了中学体育教师发展革新中学体育与健康教学方法的机会。多元智能跳脱了传统的中学体育与健康教学中示范、讲解、练习这三点式泥淖，使教育教学的方法与手段向多元化、多样化、个性化方向发展，在教学内容和教学方法的设置上充分兼顾不同智能强项的学生，并在体育与健康课堂教学中都能得到发展，创造了丰富多彩的体育与健康课堂教学环境，形成良性循环的教学过程。 “多元智能理论”是由美国哈佛大学心理学教授加德纳教授提出，他认为人类至少存在七种以上的智能； 语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能， 全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用， 具有同等的重要性； 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有着至关重要的作用。 1 寻找最合适的多元智能切入口 多元智能理论被运用在中学体育课程过程中，首先要求体育教师仔细审视教学内容，并思考该部分内容选择哪一种多元智能切入点最为恰当。其次要求体育教师根据多元智能的体育教学策略，设计好课程活动的程序和每节课，每个单元（教学内容）的重点采用多元智能教学方式。此外，还要求体育教师普遍关注不同智能类型的学生，尽量使每个学生能用各自的智能强项进行有效的学习。 在把多元智能作为教学的架构时，还应该从中学体育课的目标出发，设计实际而可行的多元智能使用的频率，数量和步骤，多元智能并不是使用得越多越好。所以，我们不能期望单单一个活动就能网罗所有的智能，否则课堂活动就会显得过于延伸而极易让学生产生反感。 2 创造多元化环境，激发学生的潜能 多元智能理论建立一个多元化的教学环境，以适合不同学习者的需求。在多元智能中学体育课堂教学的环境里，教材教法是多种多样的，它不拘泥于传统的课程，而是一个灵活多样的教育教学体系。中学体育教学也不再是整齐划一的同步教学，而是以主题为中心，健康为中心的组织探究性学习和健身。在教学中，要着重体现学生的学习主体，让他们自主开展小组合作探究学习。 新课程，新教材的推行，多媒体及网络技术的发展，为营造有利于学生多元智能发展的智能环境提供了便利。为了学生的不同智能被激发出来并获得最佳的发展状态，在中学体育与健康中，教师设计课程时，最好能够为学生提供充分的互动空间，以帮助学生获得各种形式的教学资源，也要为不同智能类别的学生提供各种思考，学习及解决问题的工具。这样才能构成一个多元化的教学环境，给学生关于多元智能的亲身体验。 3 多元智能与中学体育课程的主题教学 多元智能理论认为，每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文明做出贡献。发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的多元智能的发展，理应是教育的理想目标。新课标明确提出：“体育与健康课程要关注学生的个体差异和不同的学习要求。”多元智能强调在设计和实施课程时，要重视学生独特的学习方式，认识到跨学科学习的重要性。主张为学习者提供一个开发的，真实的情境化的环境，让学生围绕一个专题或主体去自主学习，个性化探究，努力在师生互动的活动中获得独特的个人体验，学会所学的知识和技能，为今后的终身体育发展做好准备。 以主题教学为突破口实施的多元智能教学，由于它鼓励学生投入生活实践，充分尊重学生独特的学习方式，注重学生人际关