多元智能评估在《园林绿地规划设计》课程中实践及应用.docVIP

多元智能评估在《园林绿地规划设计》课程中实践及应用[摘要]本文分析阐述了多元智能理论所主张的多元评估理念及评估的多元化在园林专业课教学中的实践与运用。 [关键词]多元智能理论 园林绿地规划设计 多元评估 多元智能评估的主体是学生，评估的目的是促进学生多元智能发展。根据美国哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授的多元智能理论，人的智能主要包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等8个方面。在教学过程中引人多元智能评估，是为了对学生的多种智能进行科学准确地评价，全面地提升学生的多元智能，使学生和家长认可我们的教学评估。正如戴维·拉齐尔所说的：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。” 因此，我们在《园林绿地规划设计》课程教学改革实践中，引人多元智能评估理念，以最大限度地发展学生多元智能为主线，有效提升学生综合素质为目标进行了初步的探索。 一、引入多元智能评估的意义 职业技术进行教育是以培养技术应用型人才为出发点，以提高学生的实践能力，增强学生的职业素质为目标的。《园林绿地规划设计》是园林专业核心课程之一，是综合基础知识较多、实践操作较强和能力运用较广的一门课程。它需要学生掌握园林绿地规划设计中必须用到的园林美学、造园理论、规划设计等基本理论知识，还要具备一定的空间想象、自然观察、语言表达等基本素质，以及熟练运用数学逻辑、CAD制图等基本能力。因此，要科学地培养学生的多种智能、全面提升学生的综合素质，就需要科学全面的素质能力评测办法。 在园林专业教学中引人多元智能评估就是为了突破传统的纸笔测验考试（体现语言和数学逻辑两种智能）的局限，客观地考察学生多种智能和综合素质，更全面地检测学生在园林专业的理论素养和技能水平。引入多元智能评估的理论与实践，能准确地测评学生的学习收获，检验实际教学成效，同时也能让教师有针对性地拓展教学思路，改进教学方法，让广大学生最大限度地吸收所学知识，从而提升学生的综合素质和各项技能。这不仅符合职业教育培养园林技能型人才的要求，也与当前我校园林专业教学改革的目标相符合。 二、多元智能评估的原则 1、建立评估的多元化原则。 多元智能评估不仅是评估智能的多元化，还包括评估体系的多元化、评估主体的多元化。在教学过程中，我们不仅要针对学生各种智能培养设计多元化的评估指标，还要综合运用各种评测手段现实评估体系的多元化，更要动员多方力量、发挥集体智慧实现评估主体的多元化。具体实践中，可组织学生自评、小组评议、教师评议等场景活泼、氛围活跃的多种评估形式，也可组织教师、家长及专家学者在适当阶段参与评估，形成多视角、不同知识结构的评估体系。这样能有效激发学生学习积极性，引导家长理解、重视并协作我们进行学生多元智能的培养，通过专家的指导，更直观有效地引导学生发现作品设计方案的不足和能力素质的缺陷，从而有利于我们开展针对性教学，对学生进行有目标的拾遗补漏。 2、建立评估的发展性原则。 科学的教学评估应有发展的测评理念，运用发展的评估指标，对学生进行动态地智能素质测评，从而获得学生的真实情况。我们引入的多元智能评估体系强调在学习中进行评估，在评估中进行学习，融评估于学习当中，而不是如以往那样将评估从教学活动中孤立、分离出来。针对《园林绿地规划设计》课程的实践性较强的特点，可按课程的内容制定出不同的项目工作任务情景，对每一个工作任务建立学生的智能评估档案，评估学生的多元智能和作品的质量。如“屋顶花园设计”，要求学生能结合园林造园理论进行设计构思，绘制屋顶花园的平立面图、效果图和施工图，学会编制设计说明书。由于完成这项工作任务需要一段过程，对学生进行的智能评估随着工作任务的进展也是在变化的，评估结果在不断变化中形成智能发展曲线。学生能依据各项智能发展曲线不断完善自己，谋求出色地完成学习任务。因此，这种多元智能评估是一种过程性评估。 3、建立评估的高效率原则。 高效率的多元测评是科学培养学生多元智能的关键。因此每一次评估都应当慎重，充分考虑到评估所产生的各种后果，使评估起到最大的激励作用。重点做到以下几点：一是确立多元智能评估的目标、要求和实施办法，从教学初期建立学生的各项智能评估档案，并坚持多元智能评估于教学实践的全过程。二是善于在评估中发掘学生的闪光点。运用多元智能评估的目的是为了调动学生的学习积极性，促进学生多元智能的全面发展。多挖掘学生的优点，多表扬学生的强项，有利于从一开始并持续地激励学生的学习热情，调动学生自觉进行多元智能锻炼的积极性。三是掌握统一的标准。学生是一个爱比较的群体，只有标准统一，评估才客观属实，对学生才有说服力。要让每个学生都体会到只要自己在某个方面付出了努