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多元评价:小学音乐课堂评价实施及思索课堂教学评价是课程教学中必不可少的环节。相对于成年人做完一件事情后急于得到别人称赞的心态,儿童的这种“被肯定”、“被鼓励”的心情会更加急切。很多次在课堂上，学生回答完一个哪怕是很简单的问题之后，我都能从他渴望的眼神中感受到,他很想得到老师的“肯定”，甚至是“夸奖”!基于学生的这种心态，我觉得，在音乐课堂上的教学评价需要更加谨慎,因为相对于其他学科,音乐课的评价标准要模糊的多，并且没有一定的量化标准，我们不能简单地以优和差、或者唱的好或不好来评价学生在一节音乐课中所获得的收益,以免人为地造成学生的心理障碍，或是扼杀学生的自信心。 一、如何评价,才更有效? 《小学音乐课程标准》在“评价建议”中就明确指出：“小学音乐课程评价的目标应有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。” 评价作为教学过程的重要组成部分,它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。但是如今，在这种大环境下，小学音乐课堂里往往会出现一幕幕“虚假的繁荣”：散乱的活跃充斥着整个课堂；“你真棒!”、“你真是个聪明的孩子”等赞美之词显得那么的空洞无力；在教师的引导下，教室里看似热烈的掌声和“棒!棒!你真棒!”的口号声显得那么“言不由衷”…… 可想而知,随着时间的推移,学生还有多少兴趣再听到这些评价!那么，如何评价，才更有效呢?这是我一直思考的问题。 (一)个性评价，走进学生丰富而独特的世界 相对于分层设定教学目标而言,课堂中的教学评价也应该要区别对待，我觉得大致可以分成两种情况：一是对不同的孩子要区别对待；二是对不同年龄段的孩子要区别对待。每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，生长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异。此外，每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，都有自己丰富而独特的内心世界。音乐课，教师所要向学生传授的应该是一种能力和情感的培养，它包括了：培养学生感受美、理解美、创造美的能力；培养学生热爱家乡，增进民族团结的感情；培养学生团结互助、相互尊重的良好品质等等。我有一个同学，每次去KTV唱歌总会被我们“嘲笑”唱的不好。这时，他总会抱怨，说其实以前上小学时他其实很喜欢唱歌的，但却总是被当时的音乐老师批评、打击着，久而久之，他再也不愿意开口唱歌，以致于导致了今天这种“五音不全”的状况。这固然带有调侃的成分在里面，但也从侧面提醒了我们，对学生的评价一定不能太武断!因为教师面对的学生，都是具有不同智力结构的个体,正如世上没有两片相同的树叶一样，学生之间的个体差异性也是显而易见的。常言道：寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的：有的学生可能唱歌动听，有的学生乐理知识丰富,有的学生擅长朗读、表达情感,有的学生也可能肢体动作丰富……只要教师用心，一定能找到每个学生身上不同的闪光点的，加以正确的评价! (二)教师语调的变化，激发学生进一步学习的激情 上学期,我校曾经专门就三全五优化中的“优化评价矫正”展开了专题研讨。通过这次研讨，我认识到，教师的课堂评价不光是要给学生以鼓励，还要能通过这一个学生的闪光点来对整个班级产生积极的影响,所以,评价的语言要多一些指向性,少一些笼统性,千万不要出现千篇一律的套话。要能具体分析出学生好在哪里?棒在哪里?然后用适当的语言来评述。比如在执教《金孔雀轻轻跳》一课时，在最后的律动表演中，有的学生的肢体语言特别优美，这时我说：“哇，张欣怡的动作很优美，真的像一只美丽的小孔雀呢，我都陶醉了!”、“李文，看来以后咱们课堂上的舞蹈小老师非你莫属啦,你要多教我们几招哦!”通过教师这些真情实意、“有血有肉”的评价，唤起学生心中的热情，使其能够全心投入，使音乐学科蕴含的情感产生共鸣。 当然，教师的评价不一定非要是“正面的”，有时通过一些幽默的方式，可能更能让学生接受，起到事半功倍的效果。如在执教《时间像小马车》一课，歌曲应该是非常活泼、欢快的，但是学生演唱时拖音现象非常严重。对此，我没有用说教的形式告诉学生应该怎么唱，而是故意叹了一口气，说：“唉，奇怪了，我们教室里怎么来了一群老黄牛啊?”这时学生哄堂大笑：我继续说：“谁能模仿一下,小马是怎样奔跑的呢?”学生纷纷发言，模仿出了“嗒嗒，嗒嗒”的马蹄声。我说：“对啊，咱们的小马车也要这样跑嘛!”就这样,学生在嘻嘻哈哈的欢笑声中都明白了我的意思,随即用轻快、活泼的声音演唱了《时间像小马车》。 (三)自评和互评相结合，引导学生自主发展 学生随着年龄的增加,认知力和判断力都会增强,也会变得越来越有主见，这时，对他们的评价可以由“教师主